淺談學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理中的障礙及對策

宋有良

（甘肅省和政縣新莊初級中學(xué) 甘肅臨夏 731200）

淺談學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理中的障礙及對策

宋有良

（甘肅省和政縣新莊初級中學(xué) 甘肅臨夏 731200）

初中物理學(xué)科內(nèi)容以及知識點的增加，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了一定的障礙，而學(xué)習(xí)障礙主要是思維方面的障礙，因此怎樣有效幫助學(xué)生解決這一障礙，提升初中物理教學(xué)水平以及教學(xué)效果，就成為現(xiàn)階段初中物理教師所要面對和解決的問題。文章對學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中主要障礙進行分析，進一步探究有效解決障礙的對策，希望能夠?qū)ξ锢斫虒W(xué)水平提升起到一定的作用。

初中物理 學(xué)生 學(xué)習(xí)障礙 解決對策

通過調(diào)查研究數(shù)據(jù)可知，隨著初中物理知識點以及內(nèi)容的增加，使得學(xué)生兩極分化情況逐漸增多，部分學(xué)生存在偏科的現(xiàn)象。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙而導(dǎo)致的，由于引發(fā)學(xué)習(xí)障礙的因素有很多，本文主要從學(xué)生自身的思維性障礙著手進行分析，進而探討有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的方法，推動初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、物理學(xué)習(xí)過程中的障礙分析

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，思維性障礙是導(dǎo)致初中學(xué)生不能對物理學(xué)科進行良好學(xué)習(xí)的主要原因，而思維性障礙體現(xiàn)在很多不同的方面上：

1.先入為主的思想引發(fā)了思維性障礙

初中階段的學(xué)生已經(jīng)對物理現(xiàn)象有了一定認(rèn)知，進而在其意識中形成了初步的物理概念，然而往往這些概念又都是相對片面的，還有一部分可能是錯誤的，并且與物理學(xué)科的所具備的科學(xué)性是相互矛盾的，如棉花比鐵輕等等。這些概念已經(jīng)在學(xué)生心理形成了一定的傾向性，先入為主的思想也制約了正確的物理概念構(gòu)建。而這種錯誤經(jīng)驗還體現(xiàn)在新知識的學(xué)習(xí)方面上，一旦有和以往認(rèn)知不同的情況出現(xiàn)時，就使用原來的知識代替新知識，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)測量物體的平均速度時，學(xué)生就會運用求平均值的方法來進行計算，這樣就會受到先入為主的影響，使得物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量長時間得不到上升。

2.物理知識的抽象性所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙

眾所周知，物理學(xué)科具有一定的抽象性，相應(yīng)的概念和規(guī)律都會涉及到眾多內(nèi)容和知識點，加之初中階段學(xué)生自身想象能力還有一定的欠缺，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，教師會讓學(xué)生分析物體受力時的運動情況，在沒有實際物體的演示下，這種情況是很難被想象出來的。還有在學(xué)習(xí)電阻時，部分學(xué)生會受到教材定義的影響，錯誤的將電流與電阻混為一體，認(rèn)為沒有電流經(jīng)過，導(dǎo)體也就沒有電阻。因此，物理概念的抽象性也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)[1]。

3.物理知識的變化性同學(xué)生靈活性相制約

在初中物理學(xué)習(xí)過程中，相應(yīng)的問題形式較為復(fù)雜且具有一定的多變性，因此就需要學(xué)生具有良好的思維敏捷性與應(yīng)變能力，但是初中生的思維還處于發(fā)展過程中，因此在對物理問題進行解決時就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。一旦提問角度有所變化時，就不能快速準(zhǔn)確的找到解決方案，從而使解題思路受到影響形成學(xué)習(xí)障礙。例如，在一容器中盛滿清水，將物體放入之后，問水對容器所產(chǎn)生的壓力和壓強是怎樣變化的？多數(shù)學(xué)生在回答這一問題時，都會忽略容器盛滿水這一情況。

二、有效解決物理學(xué)習(xí)障礙的有效策略

1.加強學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)興趣

在進行物理教學(xué)時，教師要盡可能對問題進行合理、科學(xué)的設(shè)計，讓每名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中收獲一定的成功體驗，進而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時還要注意在教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生的個體性差異，根據(jù)學(xué)生實際情況來進行相應(yīng)教學(xué)，只有這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而消除學(xué)習(xí)障礙[2]。

2.教師要對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，降低學(xué)生心理障礙

由于初中物理具備一定的抽象性以及復(fù)雜性，就要求教師使用定量、定性的方式來對物理知識進行分析、論證。所以教師在實際教學(xué)期間，切不可急躁，不要硬性規(guī)定學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識一次性掌握，而要按照學(xué)生掌握知識的能力適當(dāng)?shù)姆怕龑W(xué)習(xí)速度，讓學(xué)生在知識掌握方面能夠不斷遞進上升，從而打破學(xué)習(xí)障礙的制約。

3.利用物理實驗解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑

有效的運用物理實驗?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭壬霞ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加直觀的對物理知識進行掌握，不僅提升了學(xué)生對物理學(xué)科的體驗，還能有效擊破學(xué)習(xí)上的障礙。初中階段的學(xué)生年齡相對較小，還沒有構(gòu)建起較完善的知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)能力上還存在一定的不足，但是對于物理實驗卻具有一定的好奇心，因此教師在利用物理實驗講解物理知識過程中，要增加學(xué)生的實踐動手的機會，讓學(xué)生從動手操作過程中學(xué)會物理知識，進而有效提升物理教學(xué)質(zhì)量和水平[3]。

結(jié)論：

總而言之，在初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生會受到諸多學(xué)習(xí)障礙的影響，因此，教師一定要充分了解學(xué)生真實的的思維特點，幫助他們解決思維性的障礙，不僅提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，進而打破學(xué)習(xí)障礙，提升物理教學(xué)水平和質(zhì)量。

[1]劉智.初中物理困難生的障礙及對策[J].技術(shù)物理教學(xué),2013,21(1):32-33.

[2]曾賢重.農(nóng)村學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)障礙與對策[J].南北橋,2014(1):178-178.

[3]葛淑娟.高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的障礙與對策[J].大眾文藝（科學(xué)教育研究）,2010(1):12-12.