對于德育教育與心理教育長效結(jié)合的思考

陳 爽 梅利鈺

（黃岡市蘄春縣赤東鎮(zhèn)第六小學(xué) 湖北黃岡 435300）

對于德育教育與心理教育長效結(jié)合的思考

陳 爽 梅利鈺

（黃岡市蘄春縣赤東鎮(zhèn)第六小學(xué) 湖北黃岡 435300）

小學(xué)是孩子成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，對其往后學(xué)習(xí)的心態(tài)以及良好的習(xí)慣養(yǎng)成而言，具有極其重要的基礎(chǔ)性作用。為此，學(xué)校就必須要將針對小學(xué)生們所開展的德育工作加以重視，并作為重點(diǎn)工作加以實(shí)施。同時(shí)，還必須要強(qiáng)化對小學(xué)生心理健康方面的教育，現(xiàn)如今我國的小學(xué)教育階段，對于學(xué)生心理健康教育的重視程度略顯不足，這就要求相關(guān)教師及校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)正確的認(rèn)識到心理健康教育在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中所發(fā)揮的作用。最好是能夠促使德育教育和心理健康教育兩者進(jìn)行有效結(jié)合，從而促使學(xué)生獲得全面的教育提升。本文針對德育教育與心理健康教育的長效結(jié)合進(jìn)行思考，并為此簡要論述以供參考。

德育教育 心理健康 長效結(jié)合

引言

現(xiàn)如今，我國大多數(shù)小學(xué)院校越來越重視對小學(xué)生們德育教育的重要作用，并且開始深入研究心理健康教育對于小學(xué)生們的學(xué)習(xí)和成長所造成的影響，近幾年，這一教育的理念開始受到廣泛的傳播和實(shí)施。其中，小學(xué)語文學(xué)科本身具有非常明顯的形象性，是開展小學(xué)德育教育的標(biāo)志性學(xué)科，其德育教育性質(zhì)中本身含有隱性的心理健康教育的目標(biāo)，因此直接促使小學(xué)語文學(xué)科成為心理健康教育的主要滲透方向[1]。所以必須要充分發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)中的德育作業(yè)，以此來積極滲透對學(xué)生心理健康的教育，促使兩者實(shí)現(xiàn)長效結(jié)合，最終鍛煉出學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

一、正確認(rèn)識德育教育與心理健康教育間的異同性

1.兩者的差異性

學(xué)校德育教育的開展，主要是為了能夠?qū)W(xué)生們在思想、道德以及政治等隊(duì)方面實(shí)現(xiàn)全面的教育提升，這起中具體包含了愛國主義、集體主義等精神，還有一些在日常生活當(dāng)中所必須的社會(huì)道德精神文明建設(shè)，以此可以說，德育教育是一個(gè)塑造學(xué)生人品的過程。而心理健康教育的開展則主要是針對學(xué)生們的心理素質(zhì)水平加以培養(yǎng)，期望能夠促使學(xué)生們在往后成長過程中，面臨一些困難和挫折時(shí)，能夠充分的發(fā)揮出強(qiáng)大的心理作用和心理潛能，幫助其更好的度過難關(guān)。所以，心理健康教育的開展對學(xué)生們整體素質(zhì)水平的提升，以及個(gè)性的具體表現(xiàn)而言具有重要的發(fā)展意義。

2.兩者的共同性

雖然德育教育和心理健康教育兩者間存在非常明顯的差異性，但是其相互之間也具有較為密切的聯(lián)系[2]。首先，兩者實(shí)施的目標(biāo)及內(nèi)容是一致的，其不論是在心理健康還是在德育方面，都需要密切的關(guān)注學(xué)生們的整體心理過程，這樣才能真正有效的培養(yǎng)出小學(xué)生們積極向上的高尚品質(zhì)，最終以此來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)育人的最終目的。二是這兩者之間的實(shí)施的教育途徑和方式基本一致，大都是采取教師輔導(dǎo)工作、、課堂教學(xué)滲透以及校園文化傳播和課外實(shí)踐拓展等多個(gè)方面的有效方式和途徑。最后，小學(xué)生們的思想道德水平必須要通過心理健康教育的形式來進(jìn)行穩(wěn)固和提升，而其心理方面的問題則必須要借助德育教育的開展來進(jìn)行疏導(dǎo)。

二、德育與心理教育長效結(jié)合的策略

1.充分發(fā)掘語文教材，促使心理教育有效滲透

目前所使用的小學(xué)語文教材當(dāng)中都包含著極為豐富的德育教育元素，其性質(zhì)中隱含著心理教育的目標(biāo)。因此教師就必須要對此進(jìn)行充分的挖掘和利用，以此來促使語文教學(xué)的過程中，使得心理健康教育和德育教育獲得有效的滲透，這樣才能真正有效的提升教學(xué)的效果與心理健康的良好發(fā)展。

例如，在教習(xí)《麻雀》這篇課文時(shí)，課文中老麻雀奮不顧身的搶救小麻雀，教師可據(jù)此來詢問學(xué)生們是否在課文當(dāng)中有所特別的感受。通常話音剛落，就會(huì)有學(xué)生們迅速的回答說感受到了老麻雀的那種無私的母愛。但是也可能會(huì)有學(xué)生提出一些質(zhì)疑，比如說“我并不認(rèn)為那是母愛，因?yàn)檎n文里面都沒有明確說明那只老麻雀到底是公的還是目的。”

雖然學(xué)生們提出的質(zhì)疑隱含一絲漏洞，但是也充分表明這位學(xué)生是經(jīng)過認(rèn)真閱讀課文并經(jīng)過深入思考所提出的。這時(shí)教師就可以問他“你提的問題非常重要，但是并不準(zhǔn)確，怎樣說才會(huì)顯得更加的準(zhǔn)確呢？”之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論，學(xué)生們積極的參與其中，最終得出結(jié)論：這是一種親子之情。整個(gè)過程有效的鍛煉了學(xué)生們的思維能力，并且感受到了豐富的情感體驗(yàn)，極大的增強(qiáng)了自信和進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)德育和心理教育的有機(jī)結(jié)合。

2.教學(xué)中正視學(xué)生間個(gè)體差別

學(xué)生間的個(gè)體差異性一直存在，這就要求教師應(yīng)當(dāng)針對那些自主參與意識相對較差的學(xué)生加以鼓勵(lì)，從而以此來有效的強(qiáng)化其自尊和自信，并以此幫助其不斷的對自身的思維、學(xué)習(xí)的方式加以完善，幫助其迅速的走出發(fā)展的困境，從而獲得有效的進(jìn)步發(fā)展，通常這種情況出現(xiàn)的原因主要也是學(xué)生在整個(gè)課堂當(dāng)中，經(jīng)受了一些挫折，從而導(dǎo)致其形成逃避和膽怯的心理，變得不敢再輕易的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中[3]。所以，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)策略，實(shí)施無措原則，要對每位學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，以此來找出其中存在的價(jià)值，最后重點(diǎn)將教育的重心放在如何改善和改正上。

例如，教師需要實(shí)現(xiàn)針對每位學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，并且結(jié)合所開展的教學(xué)內(nèi)容來制定相應(yīng)的差異教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)古詩詞時(shí)，學(xué)生們對于古詩詞的興趣取向必然截然不同，因此教師就可以根據(jù)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性進(jìn)行編排分類，并采取分工合作的形式來給學(xué)生們安排學(xué)習(xí)工作。可以促使學(xué)生們背誦和學(xué)習(xí)《小學(xué)生必背古詩》時(shí)，進(jìn)行明確的分工，部分同學(xué)分析古詩詞的押韻字，部分同學(xué)進(jìn)行詩詞資料的手機(jī)，并對資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后各個(gè)組別間的學(xué)生統(tǒng)一起來進(jìn)行交流討論。而老師抽查古詩的學(xué)習(xí)情況時(shí)，則由語言表達(dá)能力好，邏輯思維慎密的學(xué)生來進(jìn)行，這樣不但有效的鍛煉了各位學(xué)生的各方面能力，同時(shí)還強(qiáng)化了其相互間的溝通交流能力，促使學(xué)生的信心和心態(tài)發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，建立起良好的興趣和自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，成為當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)工作之一，因此要求教師必須要將學(xué)生們的心理素質(zhì)作為重要的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上不斷的拓展語文教學(xué)的中德育教育，并結(jié)合心理教育來不斷的深化學(xué)生們的對于學(xué)習(xí)的良好心理狀態(tài)。

[1]李緒臣. 將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中[J]. 教育教學(xué)論壇,2012,S4:277-278.

[2]史印花. 心理素質(zhì)教育與德育教育融合策略探討[J]. 黑龍江科技信息,2011,26:173.

[3]謝曉潔. 心理-道德教育:心育與德育發(fā)展的未來走向[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2014,01:36-39.

陳爽（1987，06——）女，漢族，黃岡蘄春人，中學(xué)二級教師，在黃岡市蘄春縣赤東鎮(zhèn)第六小學(xué)工作。