一切緣與“愛”
——問題學生的個案研究

孫　靜（河南省洛陽市澗西區東方二小　河南洛陽　471000）

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一切緣與“愛”
——問題學生的個案研究

孫靜
（河南省洛陽市澗西區東方二小河南洛陽471000）

摘要：“問題學生”即“特點學生”，內心世界很復雜，也很脆弱。教育轉化問題學生沒有絕招，只有真正走進學生的內心世界，，深入了解他們的成長經歷，在尊重人格的基礎上，適時抓住教育契機，用真愛、寬容去面對每一個“問題學生”，才能幫助他們樹立起積極、健康、樂觀的人生觀。

關鍵詞：契機 尊重 關愛 寬容

這個夏天，終于送走了一起生活六年的寄宿生。結束了寄宿班班主任工作的我，內心感到無比輕松。但于此同時，又有些不舍。孩子們成功時的喜悅，失敗時的沮喪，委屈時的眼淚，都令我記憶深刻。

先來看看這些問題學生吧：

閆嘉隆 男 13歲

一、主要表現為

1．紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2．學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3．思想方面：以自我為中心，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1．自身內在的因素：雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。

2．外部環境的因素：面對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

3．心理因素：由于自己的行為常常違反校規，學習成績得不到提高，經常受到老師的批評、家長的訓斥，久而久之產生了自卑心理，經常把自己置于“四面楚歌”的環境之中，使他對老師、家長產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

三、教育策略——投其所好——“足球”

“問題”學生也是“學生”，別把他們看得特殊，別把他們看得太難，只要有心改變，一切皆有可能。但是改變不是改變問題學生。所為問題學生，也就是特點學生，他們更需要老師“因人而異”“因材施教”，傳統的教育教學方式不是不適合他們，只是我們需要稍作一些改變，只要我們的思想改變了，就能找到正確的、科學的方法，就能和每個“特點”學生共同發展。

“足球”為我創造了契機。學校足球隊成立，閆嘉隆入選，他特別高興，終于有一位老師認可他很棒了。當他硬著頭皮來找我時，態度特別好，一改往日不把別人放在眼里的樣子，我有些意外，但看得出來他很想參加。既然他都改變了，那我也改變一下，沒有直接拒絕他，而是試著問他：“你覺得我怎樣才會同意呢？”他不假思索地回答：“孫老師，我保證不耽誤學習，按時交作業。”“好！我相信你會說到做到！那就看你表現了？”順手就把他的作業本遞給了他。“哦，知道了……”他接過本子扭頭就跑。不到半天時間，就把作業補齊了。我拿著他的作業，看著他，說：“我這關過了，數學和英語老師那兒呢？”他斬釘截鐵地說：“保證不欠作業。”看他這么有信心，我就滿懷期待吧！

雖然之后也會有作業沒完成，但一快到訓練時間，他就會抓緊完成。而且性格改變了很多，不再那么沖動，與同學的關系也融洽了許多。果然，興趣是最好的老師，我要感謝“足球”為我指明了教育方向。

要打比賽了，我組織班里的足球愛好者觀看，為他加油助威，使他感受到老師和同學們的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

孟昭熙 男 13歲

一、主要表現為:

1．紀律方面：隨心所欲，經常違反校規。

2．學習方面：態度不端正，感興趣就聽，還主動發言；不感興趣就看小說，還不停地說話影響周圍同學。不能按時完成作業。

3．思想方面：我行我素，思想偏執，好高騖遠，不能腳踏實地。

二、問題的成因分析

1．自身內在的因素：雖然頭腦靈活，思維敏捷，接受能力強，但是對學校學習不感興趣，只想做自己的事情。性格孤僻，自控能力差，經常與同學發生矛盾。

2．外部環境的因素：幼年喪父使他自卑；母親遠在北京，缺乏安全感；監護人大姨、三姨的說教使他反感；多次轉學，和學業的持續不良，造成他不健康的心理。

3．心理因素：長期得不到來自親人的關愛，使他變得自卑孤僻，對學習毫無興趣。又想被人關注，就特意表現出與眾不同。但是學習不好，人又不合群，只能經常做出一些特殊的行為來引起別人的注意。

三、教育策略——保護孝心——電話

問題學生的內心世界很復雜，也很脆弱，要用一顆寬容的心來對待，多站在學生的角度考慮問題，更多地走進學生內心的真實世界。當你的真誠和友善被他們接受時，他們才能消除戒備，不再叛逆，成為他們可以交心的朋友。所以，尊重人格，保護自尊心顯得尤為重要。

自從孟昭熙五年級轉來，我便知道他生活在怎樣一個單親家庭，便特別留意他的言行，觀察他的變化。他經常遲到、曠課，甚至又有一次上課玩手機，想到之前與他大姨溝通過還是這樣，我沒收手機后就直接說：“大姨管不了你，還是得告訴你媽媽。”沒想到此話一出，他立刻哀求：“別告訴我媽，別讓她擔心。”原來他是這么在意遠在北京的媽媽的感受，終于找到能夠觸動他敏感神經的人了，要保護好這份真情。于是，我把這件事暫時放下，告訴他手機暫時由我保管，并固定時間來我這里給媽媽打電話，如實匯報學習和生活情況。他見我不再告狀，就勉強答應了。之后的一段時間，他的表現出奇的好，所以每次來我這里給媽媽打電話都顯得格外輕松。

私下我問他，為什么那么怕媽媽知道自己表現不好。他回答說：“媽媽一個人帶我，也很辛苦，為我好才給我轉學寄宿，我不想讓她失望。”說著眼圈就紅了。這樣一個有孝心的孩子，怎么可能是壞孩子呢？連續幾次正面疏導之后，使他感受到了老師的信任、關愛、尊重和期待，漸漸打開了心扉。即使再犯什么錯誤，他都能勇敢面對，不再說謊逃避，因為“孫老師不是一個愛告狀的老師，是一個可以接受學生犯錯的老師。”他是這樣評價我的。

轉化問題學生沒有什么絕招——一切緣于愛。只要抓住教育的突破口，用真愛、寬容去面對每一個“問題學生”，就會幫助學生樹立起積極、健康、樂觀的人生觀，為他們的未來插上騰飛的翅膀。