小學語文閱讀的有效指導

蒲定軍（甘肅省張掖市甘州區新墩鎮園藝小學　甘肅張掖　734000）

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小學語文閱讀的有效指導

蒲定軍
（甘肅省張掖市甘州區新墩鎮園藝小學甘肅張掖734000）

摘要：小學語文是整個語文學科系統的基礎，同時也是其它學科的基礎。特別是小學語文閱讀課程，通過小學語文閱讀的學習能夠提高學生的分析能力、理解能力等綜合能力，對學生以后的學習具有非常重要的作用。通過對學生閱讀方法、分析方法等方面的指導，能夠使學生更好的理解文章內容、消化文章含義、深化文章的主題。本文將從小學語文的閱讀方法、分析方法以及思維方式的指導上進行詳細的闡述。

關鍵詞：小學 語文閱讀 指導

教育改革的深化，使小學語文閱讀的地位有所提升，閱讀能力不僅是一門必要的技能，同時也是學習其他學科的基礎。在教學中小學語文閱讀既是重點也是難點，很多小學語文教師面對閱讀課程難以設計出有效的方案，缺乏相應的指導方法，使學生的閱讀水平難以得到有效的提高。針對這個問題本文將對小學語文閱讀的指導方式進行分析。希望可以為廣大小學語文教育工作者提供參考。

一、對小學語文閱讀方式的指導

小學生尚處于形象思維發達、好動、好奇心強的階段，所以在指導學生閱讀的過程中可以結合課文的特點以及學生的身心發展水平，采用靈活的教學方式，指導學生進行多感官的閱讀，使學生能夠養成自主閱讀的習慣，并提高學生的閱讀能力。

1．心、眼并用，讀文意、會意境

比如在學習《詹天佑》（小學語文六年級上 北師大版）時，教師可以圍繞課文的內容，結合學生的能力設置如下問題：詹天佑是做什么的？詹天佑在什么樣的背景下接下任務的？他最大的貢獻是什么？詹天佑在工作中都遇到了哪些問題？.勾畫出具體描寫詹天佑“始終堅持在野外工作”的句子。想一想作者圍繞勘測路線，為了哪些方面的內容？通過對這篇文章的學習我們需要學習詹天佑什么精神？這些問題的設置貫穿了課文的主線，學生能夠帶著問題去閱讀，加深對課文的理解，體會到詹天佑面對巨大壓力，不畏艱難建造鐵路的決心，特別是面對不利地形時，詹天佑能夠設計出“人”字形鐵路，并提前兩年竣工，給帝國主義強烈的一擊。通過文章的閱讀還能夠激發學生的民族自豪感以及愛國情感，為學生具體的學習打下良好的基礎［1］。

2．閱讀中投入情感，與作者產生共鳴

在學習《地震中的父與子》（小學語文五年級上 北師大版）時，教師可以先為學生有感情的朗讀一遍文章，將初遇地震時父親對兒子的緊張、救兒子時的堅決、聽見兒子說話時的興奮以及父子相見時的喜悅，通過語言表達出來。學生在聽教師閱讀的過程中能夠被教師帶入到文章的情感節奏之中，使學生隨著課文情節的推進，產生情感的波動。然后教師要求學生自行富有感情的對課文進行閱讀，使學生能夠觸碰到文章的精髓，與作者在情感上產生共鳴，從而更好的理解文章的內涵。

二、對小學語文閱讀分析方式上的指導

對課文的分析是閱讀教學中的重點，我國的語言博大精深，文章的內容更是“深不可測”。所以，只憑教師的講解很難將文意準確的傳授給學生，教師必須教會學生閱讀、分析、探索的方法。

1．查找關鍵詞法

所有的文章中都會存在一個中心句-關鍵詞，通過這個關鍵詞來引出文章的結構。而關鍵詞不同于文章的精華，關鍵詞一般是文章的主線，學生通過對關鍵詞的查找能夠理清文章的脈絡，通過對文章的大體分析，來尋找文章中的精華［2］。教師在設計教學方式時，就可以通過關鍵詞指引的方式，來引導學生分析課文，先由部分到整體，再由整體到部分，完成文章的脈絡梳理，沿著文章的主線去尋找作者的寫作意圖。

2．分析文章的結構法

通過對文章的層層分析，理清文章的結構，并通過對文章結構的剖析來把握課文的整體內容和內部結構，最后升華到文章的思想，這種分析方式是教師常用的分析方法。例如，學習《晏子使楚》這篇文章時，教師可以讓學生將三個故事情節分開閱讀，然后引導學生理解每一個故事情節的內容：晏子在入楚國城門前，楚王以“狗洞”來諷刺晏子身材矮小，晏子巧妙化解尷尬，從正門入；楚王藐視晏子，諷刺齊國無能人，晏子以“上等國家上等人出使，下等國家下等人出使”回擊楚國；遇到盜犯時，楚王暗喻楚國出強盜，晏子以“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”來暗諷楚國風土人情。然后教師再引導學生分析三個故事之間的聯系，最后總結出晏子使楚這篇課文的中心思想。通過這樣的逐層分析方式，能夠引導學生迅速的掌握文章內容，了解文章結構。

3．以石擊水法

投石擊水法是指教師首先引導學生找出課文中的重點、難點、矛盾點等語言片段和段落，然后對這些知識點進行深入的分析、理解，并設置問題，通過這些問題的設置將學生引入到整篇文章的閱讀中，學生邊閱讀邊尋找問題的答案，在這個過程中，能夠對文章深層次的探究、品評，從而有效的完成整篇文章的閱讀。

三、對小學語文閱讀思維方法的指導

1．利用圖片，展開想象

如《賣火柴的小女孩》這篇文章，課本上給出了小女孩劃著火柴看見奶奶的插圖，小女孩穿著單薄的衣裳，眼里充滿了渴望。教師在閱讀這篇文章前，先讓學生想象一下，在寒冷的冬季里饑寒交迫的情境，然后指導學生一邊看插圖，一邊想象小女孩的此時的境況［3］。小女孩的年級和學生們的年級相仿，小女孩已經出去自己謀生，而我們幸福的坐在課堂里，所以學生要更珍惜今天的幸福生活，做到不浪費，不鋪張。這樣不但能夠培養學生閱讀能力，還能夠培養學生優秀的品質。

2．結合文章，展開想象

比如《凡卡》這篇課文，在課文的開頭就寫了小凡卡在圣誕夜里，一個人留下來看店，給爺爺寫信。教師就可以引導學生想象，如果你們過新年的時候，沒有在爸爸媽媽、爺爺奶奶身邊，你們會在信里寫下什么內容呢？通過這樣的引導能夠激發學生的想象力，學生可以自由的拓展思維，爭著表達自己的想法，在學生表達思念之情的基礎上，教師在引導學生展開閱讀，了解小凡卡的身世背景，這樣既能夠活躍課堂的氣氛，又能夠加深學生對課文的理解。

結語：

綜上所述，小學語文閱讀對學生以后的學習有很大的幫助，所以教師在教學的過程中要注意閱讀的有效指導方法。引導學生抓住文章的關鍵詞、分析文章的結構以及利用以石擊水法等來分析課文、理解課文。并引導學生展開思維能力和想象力，使學生猶如進入到課文內容描述的情境中，去體驗主人公的情緒、境況等，使學生與文章的情感產生共鳴，進而提高學生對文章的理解。

參考文獻：

［1］劉園．談新課程背景下的小學語文閱讀指導［J］．新課程（教師版），2013（3）:57．

［2］符麗萍．淺談低年級小學語文閱讀指導［J］．語文教學與研究（大眾版），2013（1）:33．

［3］郭龍富．淺談小學語文教學中的閱讀指導［J］．讀與寫（上，下旬），2015（18）:84-85．