讓快樂伴隨識字

韓曉紅

（吉林省通化縣實驗小學 吉林通化 134100）

讓快樂伴隨識字

韓曉紅

（吉林省通化縣實驗小學 吉林通化 134100）

語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字的過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？讓識字不在枯燥無味？營造輕松快樂的識字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，讓孩子在輕松愉快中識字很重要。

識字教學 語文

識字教學在低年級中占有及其重要的地位。《語文課程標準》中對低年級識字教學提出了要求，讓學生“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。”識字是低年級語文教學的關(guān)鍵，識字是閱讀的基礎(chǔ)，整個小學階段要求學生的識字總量約為三千多個，而低年級就要求認識常用漢字將近兩千個，因此在低年級階段努力培養(yǎng)學生識字的興趣至關(guān)重要。而正確引導(dǎo)，使學生樂于識字，學會識字，更是重中之重。我設(shè)計學生識字時讓快樂相隨，把形式多樣與內(nèi)容相結(jié)合，在生活中、課堂內(nèi)外、交流時進行有趣的識字。教師在識字教學時，努力創(chuàng)設(shè)真實、生動、有趣的生活情景，營造輕松快樂的識字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，讓孩子在輕松愉快中通過自主、探究、合作學習過程，激發(fā)學生自主識字的興趣，讓學生樂學、會學。[1]

一、聯(lián)系生活多識字

生活經(jīng)驗是學生學習生字和運用文字的不竭源泉。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應(yīng)從生活中來到生活中去。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字。只要生活中處處留心，日積月累，識字量就會與日俱增。利用生活中出現(xiàn)的文字幫助學生學習生字。像廣告牌、商店名、服裝店、包裝袋、車站名……都是學生學習生字的活資源。曾經(jīng)有一個學生對“潤”字的讀音總是記不牢，后來當他想起“大潤發(fā)“這個商店時，這個字就無意地牢牢地記在了心里。鼓勵、引導(dǎo)學生隨之隨地自主識字，這樣既擴大了識字量，由不斷鞏固課內(nèi)所認的字。[2]

二、課內(nèi)探究多識字

興趣是最好的老師。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字。可以在“玩”中識字，要想在整個教學活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能僅憑單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅了。引導(dǎo)學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習生字的重要措施。如：加一加、減一減、換一換，猜一猜”、“比一比，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等多種方法。

游戲是孩子樂意開展的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)結(jié)合實際開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新，快樂識字。[3]

三、充當仁師多識字

一個人擁有一件快樂的事，把他告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續(xù)。把這一平凡的道理應(yīng)用于識字教學，你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。在課堂上我嘗試著讓學生同桌互當小老師，幫助對方識字，交給對方記住這個字的方法，同學說感受到了“為師”的快樂和成功的喜悅看，課堂效率也得到了提升。教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中人人為師，這樣識字教學中就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。

小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在識字教學中，教師如果能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣。只要我們處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅。讓孩子快樂識字，讓識字不再是他們的負擔，成為他們學習的一種樂趣。

[1]莊松花. 淺談如何讓小學生快樂識字——在快樂中識字,在識字中快樂[J]. 成才之路, 2009(10):85-86

[2]許琴. 如何讓學生快樂識字[J]. 小作家選刊, 2016(14).

[3]梁芳芳. 快樂的識字教學[J]. 讀寫算:教育教學研究, 2014(34).