研究新課改背景下高中英語教學中的問題及其措施

席思佳

（吉林省通化縣第七中學外語組 吉林通化 134100）

研究新課改背景下高中英語教學中的問題及其措施

席思佳

（吉林省通化縣第七中學外語組 吉林通化 134100）

在全球國際化的背景下，英語教學受到廣泛重視，主要因為培養英語專業人才可以支持國家向著國際化的方向進步，基于此，高中英語教師在新課改的情況下，能夠及時發現英語教學中的問題，并且采取有效措施解決問題，根據高中學生的英語知識學習情況，制定完善的教學方案，致力于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，為其后續發展奠定堅實基礎。

新課改背景 高中英語 教學策略

目前，我國部分高中英語教師在教學期間還存在較多不足之處，需要高中教師正視自身教學問題，并且制定完善教學制度培養學生的英語素養，使得高中學生能夠自主學習英語知識，建立完善的學習系統，進而達到一定的教學效果。

一、新課改背景下高中英語教學問題

目前，高中英語教學中存在的問題主要包括課程改革意識薄弱、英語教材地位低、學生主體地位難以體現等，對高中學生英語知識的學習造成較為不利的影響。具體問題表現為以下幾點：

首先，課程改革意識薄弱。在新課改的要求下，高中英語教師必須要根據相關規定改革課程體系，不斷開發新的課程內容，進而完善高中英語教學體系。然而，當前多數高中英語教師在教學期間，課程改革意識較為薄弱，一味的對學生進行灌輸教學，無法提高教學創新能力。同時，多數高中英語教師受應試教育理念的約束，無法創新自身教學方式，不能明確教學目標，導致學生在學習英語知識的時候，出現較多難以解決的問題[1]。

其次，高中英語教材地位較低。當前，雖然高中英語教師在教學期間創新了教學方式，并且能夠合理的引導學生自主學習英語知識，提高學生的學習能力，但是，由于高中英語教師為了激發學生的學習興趣，在教學中過多引進課外英語知識，導致英語教材地位降低，甚至會出現英語教學內容與課本過分偏離的現象，使得高中英語教學失去原有的意義。同時，多數高中英語教師在教學過程中，不能將英語教材內容與課外資料科學、合理的融合在一起，導致高中學生在學習英語知識的時候，無法更好的學習英語知識，對其造成較為不利的影響[2]。

最后，難以凸顯學生的主體位置。高中英語教師在實際教學期間，還沒有認識到學生主體位置的重要性，一味的對學生進行知識的灌輸，學生在英語課題中沒有發言權，使得高中學生在學習英語知識的過程中，感到英語課堂枯燥無味，進而形成厭學心理，對其發展造成較為不利的影響。這就需要高中英語教師能夠全面反思自身的教學行為，并且完善教學方案，學會英語先進教學工具的使用方式，在激發學生學習興趣的基礎上，提高高中英語教學水平[3]。

二、高中英語教學問題的解決措施

在高中英語教師全面分析教學問題之后，必須要正視自身教學中的不足之處，并采取有效措施解決問題，使得高中學生的英語專業素質得以提高。具體措施包括以下幾點：

1．提高課程改革效率

高中英語教師在教學期間，必須要根據新課程改革要求提高課程改革效率，在積極開展教研活動的基礎上，形成良好的教學模式。首先，高中學校要制定完善的教研方案，根據每位英語教師的實際情況，為其設置良好的任務分配制度。其次，教師要重視自身的英語教學水平，階段性的學習英語教學專業知識，在與其他教師溝通、交流的情況下，促進自身專業素質的穩步提升。最后，高中英語教師還要經常參與教學觀摩活動，保證能夠合理開發新的教學資源，進而提高教師的職業道德素養[4]。

2．重視教材的應用性

高中英語教師在實際教學期間，必須要重視教材的英語性，并且合理的融入課外教學資源，進而提高高中英語教學質量。首先，高中英語教師可以利用一些課外文章等提高課內教學質量，保證能夠將課外文章與教材融合在一起，進而形成良好的教學體系。其次，高中英語教師在教學的時候，可以利用英語新聞、電視劇等培養學生的英語素養。例如：高中英語教師在講解《A taste of English humour》一課的時候，可以利用相關英語新聞對學生進行教學，使得高中學生能夠真正理解教學內容，進而提高教學效率[5]。

3．凸顯學生的主體位置

高中英語教師在教學過程中，必須要重視學生的主體位置，確保學生在教學期間有一定的自主權與發言權，使得學生在遇到問題的時候，可以積極向教師提問。此時，教師可以利用創新教學方式提高學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，進而優化學生的英語知識學習體系。首先，高中英語教師要利用小組學習教學方式對學生進行教學，例如：英語教師在講解《 Body language》一課的時候，可以先將學生分為幾個學習小組，然后要求學生根據課程教學內容進行探討，在小組自由探討之后，教師引導學生根據小組探討情況提出問題、意見與建議，這樣，有利于高中英語教師全面了解學生的不足之處，并且采取有效措施對其進行教學。其次，教師可以利用競賽教學方式對學生進行教學，例如：高中英語教師在講解《Working the land》一課的時候，可以要求學生先進行自主學習，在學生自主學習之后，教師可以根據教學內容與教學要求為學生提出問題，并要求學生對問題進行強大，在學生強大的時候，教師就可以針對學生的不足之處要求學生學習相關內容，這樣，不僅可以凸顯學生的主體位置，還能激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性，優化教師的教學方案，創新教師的教學方式，達到一定的英語教學效果。

結語

高中英語教師在實際教學過程中，必須要重視學生的英語知識學習能力，并采取有效措施培養學生的英語素質，同時，高中英語教師還要創新自身教學方式，重視學生的學習興趣與學習積極性，逐漸完善學生的學習體系。

[1]張志平.新課改背景下高中英語教學中的問題及解決對策[J].校園英語（中旬）,2015(1):137-137.

[2]楊志光.關于新課改背景下高中英語教學中的問題與對策研究[J].速讀（下旬）,2016(3):301.

[3]李清.淺析高職高專英語教學與高中英語教學銜接問題[J].英語廣場（下旬刊）,2014(7):67-69.

[4]申紅強.初高中英語教學銜接問題的成因與對策[J].文教資料,2013(3):195-196.

[5]屈先玉.初中英語與高中英語教學銜接問題及對策探討[J].中學課程輔導（教學研究）,2015(8):7-7.