優化點名環節，凸顯教育價值

徐 英

（紹興市鶴池苑幼兒園 浙江紹興 312000）

優化點名環節，凸顯教育價值

徐 英

（紹興市鶴池苑幼兒園 浙江紹興 312000）

點名是幼兒園一日活動中一個很小的環節，卻也是一個必不可少的環節。在點名活動中，最常用的方式大概就是教師點名幼兒答“到”，而其作用僅限于教師檢查幼兒的出勤情況。怎樣才能更好地利用這個環節，使點名不僅停留在統計幼兒的出勤情況，而是能從中發現更多教育的契機呢？本文從剖析點名存在的問題出發，開發出多樣的點名方法，使點名發揮最大的教育價值。

幼兒園 點名 方法

一、案例描述

早上喝完豆漿后，孩子們都坐在座位上等待上課，我和往常一樣拿來了點名冊和筆開始點名。“1號”“到”，“2號”“到”……沒點幾個，孩子們就坐不住了，有的和旁邊的同伴說著悄悄話；有的東張西望；有的摸著衣服……我不得不停下來維持秩序，讓孩子們先安靜下來。等孩子們安靜后，我又繼續點名，“23號”“到”！我一看，23號小朋友都還沒來，居然也有人喊“到”。于是我生氣的問說“到”的小朋友：“你是23號嗎？”其他幼兒聽了還覺得很好玩，哈哈大笑。沒辦法，我又只能再次讓孩子們安靜，然后繼續點名，直到點名結束。就這樣，每天的點名都在吵鬧和間斷中進行著。

不難看出，孩子們已經對這種傳統的點名方式失去了興趣，教師也會覺得點名只是每天“例行公事”。我不禁思考：一直以來我們傳統的點名方式到底能給孩子帶來什么？雖然點名是我們做好日常安全工作的必要手段，但是難道僅僅只是為了統計一下人數，知道誰來了，誰請假了嗎?而如此千篇一律、枯燥乏味的點名方式應該如何去改變呢？[1]

二、多樣點名，快樂無窮

“×××！”“到！”這樣的點名形式，對孩子來說，完全沒有吸引力。特別是對于已經點到過名字的孩子，更是失去了意義。因此，我們要嘗試不同的點名方法，改變以往點名枯燥單調的形式，讓幼兒在點名活動中感受快樂，使點名這一活動變得更有意義。[2]

1．主題點名法

（1）根據每月的教學主題開展點名活動，讓點名為教育主題服務。如小班主題《和水果寶寶一起玩》，在點名時就用“我喜歡吃的水果”為話題，先讓孩子明確問題，稍作思考后，老師點名，幼兒說出自己的答案。例如：“小朋友們，今天我們點名的主題是：我喜歡吃的水果。”“丁丁！”“我最喜歡吃桔子！”“小寶！”“我最喜歡蘋果！媽媽說蘋果是最有營養的！”……孩子們的答案五花八門，聽的人絲毫不感覺乏味。這樣，主題教育和點名活動有效地結合。

（2）結合節日點名，讓節日更有意義。每逢節日，點名又可以和節日結合起來，在點名的過程中對幼兒進行節日教育。例如：勞動節來臨時，可以說說自己會做的事、各行各業的人、對勞動人民的感激等各方面入手豐富節日教育的內容。

2．無聲點名法

教師不出聲，幼兒看嘴型點到。在平時的教學活動中，我經常會運用這種方法，孩子們總是會很安靜地、目不轉睛的看著我的嘴，總想第一個知道我在說什么。于是我想，何不把這個方法用到點名里來呢？當我開始點名時，他們就把注意力都集中在我身上，就怕看不清楚我的提示。這種方法不僅讓教師不費勁，還可以培養幼兒細致的觀察能力。

3．歌唱點名法

《綱要》中指出：我們要引導、支持、鼓勵幼兒參加豐富多彩的音樂活動，注重幼兒的感受、體驗和情感表達方式，積極地豐富幼兒的音樂經驗和審美情趣，提供幼兒自主表達的音樂空間，提高幼兒的音樂表現技能和能力，讓幼兒真正成為音樂活動的主人。因此，通過歌唱來進行點名活動，也是讓幼兒感受音樂、培養對音樂的興趣的一種方式。

（1）利用幼兒熟悉的歌曲旋律來進行點名。教師選擇幼兒喜歡的、熟悉的簡單旋律，配上一兩句歌詞，就能讓點名活動像音樂活動一樣精彩。例如：1 2 |3 4|5—|（丁丁|你在|哪？）5 4| 3 2|1—|（老師|我在|這！）這種師幼對唱的形式大大提升的幼兒點名的興趣。

（2）根據規定的或是幼兒自己喜歡的節奏來點名。教師點到誰的名字，誰就按一定的節奏旋律回答老師的詢問。如：××|×××|（丁丁|來了嗎|）××|×××|（老師|我來了|），一邊說的同時還可以加上按節奏拍手、跺腳等動作。

4．動作點名法

動作點名法就是幼兒用動作、擺造型來回應教師的點名方法。教師點到幼兒名字后，幼兒站起來表演一個動作，模仿自己喜歡的小動物走、跑、跳，或者擺一個造型，看誰的造型最優美、最帥氣。這種點名方法，使幼兒的興致更高了，不會出現點名講話、混亂的現象了，還可以使幼兒有更多在同伴面前表演、表現的機會。

三、有效點名，收益無限

當我們嘗試著改變傳統的點名方式，為點名活動注入新元素時，我們發現幼兒對點名的積極性明顯提高了，他們對待點名不再厭煩，而是充滿了期待。多樣的點名法，讓孩子和教師都收獲了許多。

1．有效增進師幼間的情感交流

短暫的點名活動開啟了幼兒和教師一天的好心情：當教師用微笑的眼神注視著孩子，教師和孩子的心更近了，情更濃了，從而促進了師幼之間的情感交流；當幼兒根據點名的主題說出一句話時，教師會給予幼兒積極有效地回應，讓孩子感受到教師對他的喜愛之情，同時也可以讓教師更多的了解幼兒各方面的情況。

2．有效促進幼兒語言能力的發展

《綱要》中指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是為幼兒創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。在點名的時候，教師有意識的引導幼兒說完整的話。如在討論“我的好朋友”主題時，語言能力較弱的幼兒只會說“×××（好朋友的名字）”，教師就提醒幼兒用完整的話（我的好朋友是××）再說一遍。習慣成自然，久而久之，幼兒就會用完整的話來回答了，幼兒的口語表達能力也得到了發展。

3．有效激發幼兒的表現欲

有的幼兒膽小、內向，不愿意在同伴面前表現自己，我們就可以把點名當成孩子表現自我的平臺。在點名時讓每個幼兒來唱唱簡單旋律、說說想說的心里話、擺擺自己喜歡的造型，從而激發孩子的表現力，讓孩子變得更大膽、自信。

小小的方法帶來了大大的驚喜，真是“其樂無窮多變點名，回味不盡燦爛童心”。孩子們越來越喜歡點名這個常規活動，他們從點名中得到了樂趣，學到了知識，在點名的過程中促進了幼兒語言能力、觀察能力、表現力等多方面能力的發展，真正達到了優化點名的環節。

[1]朱慕菊、李季湄等.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M]，江蘇教育出版社，2002年4月

[2]周兢，余珍有·幼兒園語言教育[J]·人民教育出版社·