好玩的龍舟
——大班幼兒游戲材料投放的導引策略

俞文科 張丹丹

（杭州富陽區(qū)大源鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江杭州 311400）

好玩的龍舟
——大班幼兒游戲材料投放的導引策略

俞文科 張丹丹

（杭州富陽區(qū)大源鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江杭州 311400）

結合我園節(jié)日課程開展了端午系列的活動，所以在大班開展＂賽龍舟＂的游戲活動。為了讓幼兒能更好的玩耍，我們把陽臺打造成賽龍舟的場地，讓幼兒有更多的時間玩賽龍舟游戲，玩孩子不曾實現(xiàn)的游戲，玩孩子喜歡的游戲，玩孩子具有操作性的游戲。[1]

一、背景分析

幼兒園園本課程賽龍舟角色游戲中，教師投放龍舟游戲材料需要考慮安全性、層次性、豐富性等原則。從實踐中，我們發(fā)現(xiàn)游戲中龍舟材料的技巧討點、龍身材料種類與數(shù)量、輔助材料的趣味性等都會直接影響幼兒游戲的進程與發(fā)展。所以，我們將從幼兒興趣和水平出發(fā)，提出相應的龍舟材料投放策略，積極引發(fā)賽龍舟游戲過程中的多元性，激發(fā)幼兒游戲的興趣，滿足幼兒的探究欲望。[2]

二、時機確定，選擇策略

在幼兒游戲中教師的導引，要注意語氣和方式的適宜性，同時還要注意導引的時機。如幼兒游戲活動開始時的興趣和愿望的激發(fā)、啟動，結束時的總結性評論，都是游戲導引的重要環(huán)節(jié)。而在游戲的進行過程中，教師還可以通過提供材料的方法來影響幼兒，支持和引導幼兒在游戲中的學習和發(fā)展。[3]

案例1：“龍舟模擬室”

觀察記錄：游戲開始了，楠楠和西西一起來到了模擬室，他們各自拿著船槳，在墊子上坐了下來，就開始劃了起來。一條龍舟上坐了三個小朋友，他們的船槳因為劃得不整齊所以發(fā)生了碰撞。這時，楠楠說：“西西，你能不能往后退一點，你的船槳老是碰到我的船槳。”西西說：“可是我往后退一點的話，我就會碰到后面的。”小朋友你一句我一句的爭吵起來，于是打鼓的笑笑說：“你們把船槳劃得整齊點不就不容易碰到了嗎？”楠楠和西西聽了看了看對方，于是她們就商量著怎么樣劃得整齊，楠楠說：“我來喊口令吧，左左右右左左右右……”一遍游戲下來，西西說：“真的不會碰到了呀，這樣真好玩。我們和她們比一比吧，看哪隊劃得整齊哪隊就贏。”小朋友們激情盎然的游戲著……

分析解讀：游戲過程中，幼兒有劃船槳的游戲經(jīng)驗。看見立著的船槳，馬上開始了模擬龍舟。可是由于船身的位置比較窄，船槳比較長，也有一定的重量，游戲中幼兒不容易操作；其次，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)船槳難以掌控，會相互碰撞，于是利用劃得整齊來避免這種情況。

導引策略：船槳的技巧要點

1．對船槳的充分認識

船槳是一種上端為圓桿，利于手握，叫握桿；下端為板狀，名槳板，用以撥水，利用了物理學上的牛頓第三定律，通過水波的反作用力，使船前進。當小朋友對船槳的作用和使用的方法有了一定的了解后，在游戲中才能更好的去發(fā)揮。

2．提高幼兒的生活經(jīng)驗

在日常生活中，小朋友已經(jīng)很難接觸到劃船這一活動了，因此小朋友的經(jīng)驗并不豐富，只能通過其他途徑來掌握一些劃船的技巧。教師可以讓小朋友真正的用船槳在水里劃一劃，充分感受水的反作用力。只有有了一定的經(jīng)驗，才能感受到力越大船向前行駛的就越快，所以賽龍舟的時候一定要劃得整齊才會獲勝。

案例2：“玩的真過癮！”

賽龍舟游戲開始了，只見小朋友把龍船的身體套在了自己的身上，5個小朋友為一組，用大夾子把紙板龍身連在一起，只聽見龍鼓隊的鼓聲突然響了起來，賽龍舟比賽開始了。旁邊圍觀的小朋友為他們加油，第一組的龍頭萱萱一邊劃一邊喊著：“要劃得整齊，我們一起喊口令吧。”于是第一組的5個小朋友一起喊了起來，船槳劃得快又整齊。第二組的小朋友眼看快追不上了，也跟著節(jié)奏喊了起來。這是第一組的萱萱拿到了紅旗，他們歡呼了起來，這時，第二組的油油說：“剛才那樣劃，一點難度都沒有，我們換一種方式比一比吧。”萱萱說：“好呀，那怎么比呢？”油油說：“我們蹲下來劃，看哪組厲害，先拿到紅旗。”小朋友都同意了，于是他們又開始了比賽，這回事第二組獲勝了，這時聽到小朋友說：“今天的游戲太好玩了，玩的真過癮，下次還要來玩。”

分析解讀：游戲中幼兒對提供的紙板箱龍舟玩具非常感興趣。普通的紙板龍舟在他們的手中呈現(xiàn)出不同的玩法，并且大家能根據(jù)所提供玩具的特征進行個人創(chuàng)新玩（站著劃和蹲著劃等），同伴合作玩（根據(jù)紙板龍身的特點，運用已有經(jīng)驗隨機進行賽龍舟游戲）。話語“今天玩的真過癮！”一語道出了他們的心聲，幼兒喜歡玩這樣的游戲、這樣的玩具。

導引策略：紙板龍舟玩具材料投放

1.“物”的投放

提供足夠數(shù)量的龍舟玩具材料，為每個幼兒能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，使每個幼兒都有探究的可能。當龍舟的數(shù)量多時，幼兒可選擇幾個人合作，材料是可以拆分、組裝，開拓了幼兒的創(chuàng)造空間，大大提高幼兒的合作能力、協(xié)調能力，特別是龍舟在轉彎的時候，一定要做到配合同伴，減速慢行。在游戲時有助于發(fā)展幼兒大動作技能，安全又盡興。

2．龍舟材料的多樣化

可以提供的龍舟材料可以是多樣化的，單一的材料會局限幼兒的創(chuàng)造性思維。可以提供一些呼啦圈等底結構材料，布魯納曾說過“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。因此，角色游戲投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒無法與操作材料產生相應的動態(tài)性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累。因此在活動材料的投放中多考慮其層次性、遞進性，將能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

三、效果預測

游戲中合理投放龍舟材料，有效引起了幼兒探究行為和賽龍舟的興趣，充分發(fā)揮了園本課程賽龍舟游戲活動的實效性。首先，龍舟游戲材料的不同層次的合理投放，不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動機和游戲構思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為，有效提高了幼兒游戲的水平。其次，通過賽龍舟角色游戲，提高了教師的觀察能力及指導能力，并能掌握游戲材料投放的有效策略與方法，從而助推幼兒游戲的發(fā)展，提高游戲的操作性，讓孩子們真正游戲、真正發(fā)展。

[1]華愛華．幼兒游戲理論[M]．上海：上海教育出版社，2000[2]劉娟．淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放[J]．科技信息（學術研究），2007，15：215

[3]劉萍．游戲材料投放的層次性策略[J]．早期教育，2007，4：46-47

俞文科，女，1988年9月，富陽，二級，本科，杭州市富陽區(qū)大源鎮(zhèn)中心幼兒園

張丹丹，女，1986年4月，富陽，幼教二級，本科，杭州富陽區(qū)大源鎮(zhèn)中心幼兒園