淺談小學語文的閱讀策略教學

張金玲

（遼寧省遼陽市遼陽縣三新學校　遼寧遼陽　111200）

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淺談小學語文的閱讀策略教學

張金玲

（遼寧省遼陽市遼陽縣三新學校遼寧遼陽111200）

隨著我國教育水平不斷的深化和改革，人們也越來越關注小學語文閱讀方面的能力，如何在新形勢下強化小學語文閱讀教學策略，幫助小學生構建語文閱讀模式，提高語文閱讀教學質量，是我國教育部門和學校共同面臨的一個重要課題。提高小學生語文閱讀能力，為其他學科的學習奠定基礎。本文就小學語文閱讀教學中存在的問題以及小學語文閱讀的有效策略等方面進行了分析。

小學語文 閱讀教學 策略

閱讀教學是小學語文教學中一個重要的環節，它能幫助學生聽、寫、讀等能力的提升，有助于學生養成閱讀的良好習慣，培養小學生學習語文的興趣，激發學生學習語文的積極性和主動性，從根本上形成學生閱讀思維，能夠自己對文章進行自主學習，有自己的想法，提升學生語文素養。同時，加強小學語文閱讀教學也是順應社會發展的必然趨勢。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.對語文閱讀教學認識不足

小學語文閱讀教學沒有得到老師和學校的重視，對于小學語文的難點要點等沒有進行拓展，導致小學生的思維受到了束縛，對語文閱讀部分的教學內容沒有進行合理的豐富，以此來開闊學生的視野，同時，老師沒有制定適當的教學目標，過分的追求教學任務的進度等都影響了語文閱讀教學策略的進行，大大降低了學生學習語文的能力，不利于小學生今后的繼續學習和發展。老師沒有結合小學生的學習興趣和特點進行科學的引導，使得學生學習語文閱讀的興趣不高［1］。

2.老師和學生之間互動較少

很多小學仍是沿用傳統的語文閱讀教學模式，對學生進行單向知識的灌輸，導致課堂閱讀教學氛圍嚴肅，而且小學生還處于精力不集中的階段，單向的灌輸無法引起小學生學習語文的興趣，也導致老師和學生之間交流互動較少，老師不能及時的掌握學生的學習能力，沒有合理安排語文閱讀的教學任務，導致語文閱讀教學無法正常順利的進行，不利于教學模式和學生閱讀能力二者協調的發展。

3.語文閱讀教學模式落后

老師沒有利用先進的信息技術創新語文閱讀教學模式，沒能結合學生的學習興趣來拓展語文閱讀方法，同時也存在著教學內容不夠豐富等缺點，傳統的教學模式已經不適應快速發展的社會，也不利于學生自主的進行語文閱讀的學習，再很大程度上束縛了學生的創新思維，降低了小學語文閱讀課堂的教學質量，影響了學校的整體水平和形象［2］。

4.學生缺乏學習興趣

隨著教材中的要點不斷的變化和改革，導致小學生對語文閱讀學習興趣逐漸降低，學校和老師應該將培養學生學習語文閱讀興趣放在首要位置，因為激發小學生學習語文閱讀的興趣，不僅可以從根本上提高語文閱讀教學的效果，還能培養學生形成良好的閱讀習慣和思維，為未來的學習奠定扎實的基礎，所以，培養學生學習語文的興趣是十分必要的。

二、小學語文閱讀教學的有效策略

為了小學生能夠適應這個快速發展的社會，提高語文聽、說、寫等語文能力，學校和老師就要強化語文閱讀教學模式，保證能夠最大限度的創新適合小學生的教學模式和教學方法，豐富日常的教學內容，拓展學生語文閱讀的知識面，從整體上提升學校語文的教學水平和能力［3］。

1.激發學生閱讀興趣

興趣是引導學生學習最好的老師，也是提升教學質量和效果的根本措施。小學生有學習興趣，才能自主的進行閱讀，強化自身的閱讀體系，更好的理解文章作者表達的情感。因此，在語文閱讀教學過程中，老師要結合小學生的學習掌握情況和接受能力，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，還能激發學生的積極性，提高學習語文的興趣。在進行教學任務的過程中，可以讓學生以小組的形式對教材的課后習題進行討論、交流，對積極踴躍的學生給予適當的獎勵，鼓勵學生大膽的想象和表達。

2.加強老師和學生之間的互動

學校和老師應該摒棄傳統的教學方法，讓學生占據語文閱讀教學過程中的主導地位，老師起引導性作用。在教學的過程中，要增加和小學生交流的機會，對學生學習和生活上給予關心，能夠更好的掌握學生的學習情況和興趣等重要因素，保證教學任務設置的合理性。老師可以在語文閱讀教學課堂上，對于教材中的要點難點，和學生一起進行討論，及時的回答學生提出的問題。加強老師和學生之間的互動，能夠讓老師及時的調整教學任務，最大限度的保證學生掌握情況，提升學校教育水平［4］。

3.創新語文閱讀教學模式

隨著科學技術不斷的發展和進步，語文閱讀教學模式也應該進行創新和完善，合理利用多媒體等資源設施，對教學內容和形式進行豐富，確保教學任務順利的進行。對于現階段的小學生來說，先進的信息技術能夠吸引其注意力和興趣，同時，利用網絡的資源豐富語文閱讀的教學內容，拓展小學生語文閱讀的知識面。創新語文閱讀教學模式，不僅能夠提高語文閱讀教學的效率，還能開闊小學生的視野，促進創新思維能力的形成，提升語文閱讀教學水平和質量［5］。

4.創設相關閱讀情景

在進行語文閱讀知識教學時，可以通過創設相關教學情境來增強學生聽說寫等能力全面發展。在學習文章的過程中，老師可以利用學校有效資源進行利用，針對文章的內容分配角色，可以讓學生以表演、朗誦、演講等形式來完成教學進度，不僅能使學生積極參與，還能提升小學生對語文閱讀的學習興趣，為小學生構建良好的閱讀氛圍和形式。同時，小學生能夠自主的進行閱讀，對內容的意義合作者的思想情感有一定的了解和認識，這就有利于老師進行要點的講解，幫助學生掌握教材文章的中心思想。

結束語：

小學語文閱讀教學模式，不僅是順應社會發展的必然趨勢，還是提高小學生學習語文的能力的有效途徑，幫助小學生聽說讀寫全面協調的發展，為其未來更深層次的學習奠定技術。同時，小學語文閱讀教學，能夠從根本上提高老師的教學質量和水平，提升學校的服務水平。

［1］楊麗麗.小學語文拓展閱讀教學探討［J］.才智，2015，56（27）：136.

［2］盧梅蘭.小學語文以閱讀帶動教學的策略研究［J］.中小學教學研究，2015，34（12）：11-12.

［3］王敬春.小學語文拓展閱讀教學中的關鍵環節［J］.教師博覽（科研版），2015，56（12）：41-42.

［4］楊照國.淺談小學語文拓展閱讀教學［J］.都市家教（上半月），2014，56（1）：36-37.

［5］陳淑華.小學語文拓展閱讀教學的研究［D］.華中師范大學，2012.