小學低年級語文識字的趣味性教學研究

董芙蓉

（寧夏石嘴山市惠農區燕子墩中心小學　753200）

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小學低年級語文識字的趣味性教學研究

董芙蓉

（寧夏石嘴山市惠農區燕子墩中心小學753200）

對于剛剛走進課堂的小學低年級學生來說，識字是首要應該掌握的。所以對于小學語文老師來說，識字教學是給學生打基礎的重要環節。為了避免學生在學習時出現枯燥情緒，提高學生的學習效率，在教學過程中，應注意融入趣味性教學，教師可以鼓勵學生發掘身邊的宣傳板報、路牌等上面的生字，同時也應運用字和字之間的內在聯系，開拓學生的學習思維。

低年級 識字 趣味性 教學

學生處在小學低年級這一階段時，在語文教學中首先應做的就是識字教學。由于學習識字的學生年齡都比較小，不光學生在練習識字過程中會覺得無趣，教師在教授的過程中也會感到辛苦。為了避免教師和學生出現倦怠現象，有必要增添趣味性的教學方法，來提高學生對于學習識字的樂趣，增加學習效率。

一、引導學生在識字中找到樂趣

低齡學生比較容易對事物產生興趣，但持續時間通常比較短暫。對于傳統的語文教學來說，教學模式比較單調，學生對學習的興趣往往得不到教師的重視。面對枯燥的識字教學，要想獲得滿意的識字教學效果，可引導學生在識字中找到樂趣。主要有以下方法：

1.使用多媒體進行教學

多媒體具有良好的視覺、聽覺效果，將美麗的圖像加上動聽的聲音應用于識字教學中無疑會大大增加識字教學的質量。使用多媒體的同時再融入一定的情景教學，吸引學生的注意力，提高他們對識字教學的興趣［1］。例如在教授小學語文人教版的漢字“小”時，教師在多媒體屏幕上展示一個小孩和一個大人作對比，同時告訴學生：你們都是小孩，老師是大人，小孩要聽大人的話，這個字就是小孩的“小”字。順便也可以把“大”字補充講解給學生。為加深學生對“小”字的印象，可讓學生反復練習。有了多媒體教學與情境教學的融合，學生的學習生活才不會枯燥無味。

2.引導學生發現字與字之間的聯系

考慮到漢字在讀音、字形，結構等方面存在特殊性，多數漢字與漢字之間存在必然的聯系。所以教師在識字教學中可抓住漢字之間存在的聯系，在教授一個生字的同時順帶出另一個或幾個有關聯的生字，加深學生對漢字的印象便于理解。這種方法在多音字或形聲字教學中比較常見。以楊萬里的《小池》為例，詩中的生僻字“惜”就是很標準的形聲字，教師在教授這個漢字時，可以給學生這樣講解，左邊的形旁代表這個字和內心活動有聯系，右邊的“昔”表示讀音。順帶也可以把怡，憶，懷等漢字教授給學生，加深記憶。

3.舉辦娛樂活動

由于小學低年級的學生年齡比較小，天性活潑好動，喜歡玩耍。教師可以通過學生們的這一天性，經常舉辦一些娛樂活動，帶領大家在游戲中學習。這樣的活動學生們會積極主動參與，在歡樂中教學，他們也會欣然接受，所以能夠產生比較理想的教學目的［2］。但受年齡限制，發育不完善的大腦會導致學生記憶時間相對短暫，很容易把學習過的知識快速遺忘，所以必須加深學生對已學知識的記憶鞏固。例如，在學生學習了生字以后，采用分角色朗讀的方法鞏固學生記憶。鼓勵學生積極參與角色扮演，讓不同的學生扮演不同的角色進行朗讀和對話。通過引導學生融入到教材設定的情景中，增強學生對課文內容的理解，提高學生的記憶力。

二、運用巧妙的方法教學

識字教學的過程中，教師不能一味純粹的講解，否則學生只能產生短期比較清晰的記憶，時間久了勢必會遺忘。從長遠角度考慮，教師可運用一些巧妙的方法，如猜謎語，編兒歌等加深學生對所學生字的印象［3］。

猜謎語是小學生比較喜歡的娛樂活動，是激發學生好奇心，開發學生智力的有效方法。在猜謎語過程中，學生會積極主動參與進來，學會了這種方法后，他們也會自覺運用到其他漢字上，以“彎”為例，教師可引導學生編謎語：一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下方。這樣學生也能自覺聯想到“變”字。而編兒歌屬于加深印象記憶法，把文字以歌唱的形式表現出來，鑒于歌唱形式的順口性，提高了學生的興趣，在反復歌唱的過程中加深了學生的印象。教師可把生字編成順口溜引導學生做類似的模仿，如：一人為人，二人為從，三人為眾。學生通過自己自編自學加深對生字的記憶。

此外，在教學中，還有一些其他的識字技巧。像動作表演記憶法，加減表演記憶法等［4］。動作表演記憶主要是通過動作表演加深記憶，例如“走”可以和走路聯系在一起，“跳”可以和跳高聯系在一起。通過一系列的動作表演，加深對生字的認識。而加減表演記憶法是由一個字聯想到與它相近的一系列生字，這種串聯式的教授方法由于其較強的聯系性與直觀性，相比于普通的教學方法，學生更容易消化，便于記憶。以“草”為例，教師給出一個“草”，學生就會自然而然想到“花”等漢字。

三、進行延伸性識字引導

課本上的知識是一定的，在課堂這個狹小的空間學生學到的知識是有限的，通過延伸性識字教學方法增加學生的識字數量。教師不光要在課堂上引導鼓勵學生認真學習識字，也應讓學生充分利用課外途徑接觸生字，學習生字［5］。如在電視上演員的對話與故事情節緊密聯系，視覺聽覺相互結合的強烈刺激感和現場感，對學生記憶的加強更為有效。此外，像瀏覽廣告宣傳牌，道路標語等這些比較隨意的資源也是鞏固記憶的好辦法。教師應該讓學生意識到不光是課本，只要你想識字，生活中有很多可以識字的課外平臺。學生通過課上課外的學習，識字的數量會明顯增加，極大程度上擴大識字的范圍。

結束語：

總而言之，學習識字應是可以給學生帶來樂趣的過程，讓他們感受到獲取知識的快樂。教師在進行小學低年級語文識字教學的過程中，也可以將學生的個性特點及興趣愛好與識字教學的一般規律相結合，巧妙靈活地運用現代技術教學方法，讓學生在學習識字過程中沒有枯燥的感覺，帶著興趣和樂趣掌握更多的生字，更加積極的投入到學習中來。

［1］田曉梅. 讓學生在趣味中識字［J］. 語文學刊，2013，24：156-157.

［2］孫清萱. 小學低年級語文識字趣味性教學探析［J］. 亞太教育，2015，08：102.

［3］姚明. 低年級識字教學應突出趣味性［J］. 學周刊，2012，02：101.

［4］白淑珍. 注重低年級識字教學的趣味性［J］. 中小學教學研究，2011，01：58.

［5］韓竹梅. 淺議如何進行低年級趣味識字教學［J］. 吉林教育，2013，19：47.“