中學化學環境保護課程資源開發的研究

朱蘭鋼

（鄱陽縣饒豐中學　江西鄱陽　333126）

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中學化學環境保護課程資源開發的研究

朱蘭鋼

（鄱陽縣饒豐中學江西鄱陽333126）

相關研究表明，中學生環保意識比較薄弱。在當前我國大力提倡環境保護理念的情況下，培養當代學生環境保護意識和社會責任感是非常重要的。為了使中學生的環保意識和社會責任感增強，積極進行中學化學環境保護課程資源開發，改變學生學習化學方式，不僅有利于提升學生化學知識水平，還能夠提高學生環境保護意識。所以，規范、合理的進行中學化學環境保護課程資源開發是非常必要的。本文秉著提升中學生環保意識的目的，對新課標要求下開發課程資源理論進行分析，進而探究中學化學環境保護課程資源的開發。

中學化學 環境保護 課程資源開發

長期以來，我國實行高度統一的國家課程，課程管理體制單一，教師課程資源意識淡薄，課程資源開發、利用及管理水平較低。但新課標要求，改變了課程資源開發被動的情況。在當前中學生環保意識不強的情況下，中學學校應當在中學化學教學方面，應當積極的進行環境保護課程資源開發，將環境保護課程與化學課程相結合，對學生進行環境保護意識培養，提升學生的環境保護意識，不僅利于學生文明成長，還能使學生逐漸成為保護我國環境的主力軍。所以，基于新課標要求，在中學化學教育方面開發環境保護課程資源是非常有意義的。

一、課程資源及新課程要求下開發課程資源理論的分析

1.課程資源

對于課程資源的定義，目前教育界還沒有統一的界定，但基于相關學者從不同角度對課程資源的闡述，可以確定課程資源具有特點：

（1）具有教育性。課程資源作為教育教學方面的重要資源，其必然具有教育性，如此才能使課程資源具有開發價值，提高課程教育的意義。

（2）無特定形式。課程資源可以是顯性的，亦可是隱性的，無論何種形式的課程資源，其開發價值是不變的，可以為優化課程提供幫助。

（3）利于促進師生共同發展。開發課程資源，需要教師對課程資源進行了解與學習，這有利于促進教師發展，而利用課程資源優化的課程，其教育性增強，良好教育學生，有利于學生良好發展［1］。

2.新課程要求下開發課程資源的理論

在社會經濟發展良好的情況下，教育受到了較大影響。為了使教育適應不斷變化的社會、不斷發展的時代，應當基于新課程要求，合理的進行課程資源開發，優化課程，提高教育水平，并良好的培養學生。當然，要想合理的進行課程資源開發，需要明確課程資源開發理論，即：

（1）課程內容選擇應服務于學生未來發展

在新課程要求的情況下，為了保證課程具有較高的教育性、應用性，在課程內容設置方面，應以適應社會發展對人的素質需求、學生未來發展需求、學科發展需求為準，合理的利用課程資源，從而豐富課程內容，并且保證課程內容是學生在未來發展中必須掌握的基礎知識、基本技能、基本能力，同時還能夠培養學生的人文精神、創新精神等，促進學生良好的發展。因此，課程資源開發理論之一為課程內容選擇服務于學生未來發展。

（2）適應社會發展需要

化學學科的建立，推動了人類社會的進步，對人類的快速發展起到了舉足輕重的作用，化學學科的發展將進一步加快人類社會文明的進程。為了促進化學學科良好發展，在進行課程資源開發的過程中，一定要明確社會中普通公民生活需要具備的基本化學素養，進而合理豐富化學課程，使化學課程貼近生活，適應社會發展需要［2］。

二、中學化學環境保護課程資源開發

基于以上課程資源開發理論，對中學化學環境波保護課程資源開發，具體的做法是：

1.明確中學化學環境保護課程資源開發的選題標準

（1）培養學生發現問題和提出問題的能力

將環境保護課程定義為探究性課程，那么就需要在課程開展的過程中引導學生進行探究學習，發現問題、解決問題。為了保證環境保護課程能夠持續進行下去，持續培養學生環保意識，增強學生環保學識，環境保護課程資源的開發應當培養學生發現問題和提出問題能力為選題標準之一。

（2）培養學生主動參與的意識

環境保護需要學生主動參與，才能使環境保護行為變得有意義。為此，在進行環境保護課程設置的過程中，應當注意以學生為主體，激發學生的主動性和能動性，使其能夠探索知識，發現新知，并增強自身感受與感悟，如此學生才能身體力行，保護環境。基于此，設定環境保護課程資源開發的選題標準，應為培養學生主動參與的意識［3］。

2.中學化學環境保護課程資源的開發

（1）環境保護課程的教學模式

對于環境保護課程教學模式的設置，應當做到以下幾點：

①合理設置環境保護課程教學模式，首先要明確教學的主要理念，即以教師為主導，在環境保護課程中，采用適合的教學手段或方法來引導學生進行主動學習和探索知識；明確學生的主體地位，即教學活動中充分發揮學生的主體性，積極參與學科知識討論、探索、思考等，逐步形成環境保護意識，增強自身社會責任感。

②合理設置教學策略。也就是教師應當充分發揮引導、激勵、評價的作用，使學生在環境保護課程中，能夠愉悅的、積極的參與教學活動，進而探索知識，學習知識，逐步提升自身環境保護意識及能力。此外，為了使學生能夠自主探索環境保護主題，還要培養學生主動學習的習慣與能力。

（2）大氣污染

大氣污染課程資源的開發：

①選題目的：在人們高度關注大氣污染問題的情況下，為了逐漸解決大氣污染問題，在學生接受教育的過程中，就應當讓學生意識到大氣污染的嚴重性，以便學生在未來生活與工作中注重保護大氣，處理大氣污染問題。

②教學設計思路：采取探究合作方式來激發學生學習興趣，并調動學生主體意識，在此之后引導學生參與教學互動，鼓勵學生進行大氣污染問題的分析，并探索解決大氣污染問題的做法［4］。

結束語：

課程管理體制單一，教師課程資源意識淡薄，使得課程資源開發、利用及管理水平較低。在新課程要求下，應當注意改變傳統課程資源開發被動的局面，規范合理的進行課程資源開發。在中學化學環境保護課程資源開發方面，應當以課程內容選擇應服務于學生未來、適應社會發展需要的課程資源開發理論為基礎，合理設定環境保護課程資源開發的選題標準，進而規范、合理的進行中學化學環境保護課程資源的開發，如大氣污染、水體污染等，并設置適合的環境保護課程教學模式，如此可以為科學、合理的開展中學化學環境保護課程奠定基礎。

［1］ 包永良.中學化學環境保護課程資源開發的研究［D］.西北師范大學，2010.

［2］馮新平，李艷.中學化學實驗中消除隱形污染源的途徑和方法［J］.化學教學，2013（6）：49-52.

［3］ 韓偉.淺談如何抓好初中化學教學［J］.新課程（中學版），2011（4）：258.

［4］張素敏.初中化學教學的點滴思考［J］.新課程學習（基礎教育），2010（6）：98.