小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的思考

仵立功

（河南省南陽市第二小學(xué)　河南南陽　473000）

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小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的思考

仵立功

（河南省南陽市第二小學(xué)河南南陽473000）

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式存在一定的區(qū)別，是一種積極的學(xué)習(xí)方法。對于小學(xué)生來說，探究性學(xué)習(xí)可以有效鍛煉獨立思考能力，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文中有效地開展探究性學(xué)習(xí)是十分有必要的，這種以學(xué)生為主體，教師處于輔導(dǎo)位置的學(xué)習(xí)模式，可以更好地使學(xué)生理解課本知識。本文主要就小學(xué)語文教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)進行闡述，以供教師借鑒和指正。

小學(xué)語文教學(xué) 開展 探究性學(xué)習(xí)

語文學(xué)科不同與其他學(xué)科，有著自己獨特的特點，而且內(nèi)涵豐富，語文教師可采取的教學(xué)方法也就不局限于單一的教學(xué)模式。但是無論采取哪種教學(xué)模式，其最終目的都是讓學(xué)生更好地掌握課本知識，提升其自身的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，運用探究性教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，這是對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式很好的補充。本文主要就如何更好的在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)進行了思考。［1］

一、探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)是一種以探究為根本的教學(xué)活動，由探究和研究兩個部分組成。對于小學(xué)語文教學(xué)中的探究性教學(xué)就是指通過對課本知識的探討，研究出一種或者是幾種解決問題的方法與途徑，在這個探討的過程中也可以將學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣更好的激發(fā)出來。探究性教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，其重視的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣和能力的培養(yǎng)。探究性教學(xué)過程中可以有效的開拓學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，探究性教學(xué)是一種崇尚民主、平等、開放的教學(xué)手段，有利于形成一種自由的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。［2］

二、探究性教學(xué)對小學(xué)語文教育的重要性

在小學(xué)的語文課堂中合理的運用探究性教學(xué)模式，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使得學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極高的學(xué)習(xí)興趣。同時，探究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種能力的鍛煉，為其日后的工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，探究性教學(xué)對小學(xué)的語文教學(xué)十分重要。

1.有效地提高學(xué)生的課堂效率

探究性教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，探究性的學(xué)習(xí)方法將課堂的主體地位交給學(xué)生，具有很強的互動性，這也在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的對語文的學(xué)習(xí)興趣。探究性教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師處于一個輔導(dǎo)的地位，有學(xué)生主導(dǎo)的課堂，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和獨立思考的能力，從而使得課堂的效率大大的提升。通過探究性的教學(xué)模式，學(xué)生對課本的理解更加深刻，對未來的學(xué)習(xí)也充滿了期待。這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)教育模式不能達到的，可以說，探究性的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板枯燥，使得原來緊張嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)變成自由輕快的學(xué)習(xí)氛圍，使得每一個學(xué)生都有發(fā)揮自身才能的機會，從而使教學(xué)效果更加明顯。

2.鍛煉學(xué)生的多方面能力

探究性教學(xué)的模式使得學(xué)生與教師之間有一個十分良好的互動，從多個方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的人際交流能力、語言的組織與表達能力，同時小組的合作中也使得學(xué)生懂得了團隊合作能力，鍛煉其團隊協(xié)作能力、獨立思考能力。學(xué)習(xí)的過程中，使得學(xué)生對知識的掌握更加靈活自如，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、如何更好的開展探究性教學(xué)

1.加強課堂上的師生互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師形成了一種錯誤的理念，認(rèn)為教的越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會越好，其實不然。教師在課堂實行填鴨式的教學(xué)模式，只會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生與教師之間的交流，將課堂的教學(xué)效率降低。因此，教師在授課的過程中，不能僅僅采用滿堂講的教學(xué)模式，而更應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生參加到教學(xué)的過程中，并且享受這個過程，加強學(xué)生與教師之間的交流。對于在教學(xué)過程中學(xué)生提出來的問題，教師不應(yīng)當(dāng)急著回答，而應(yīng)該讓學(xué)生與學(xué)生之間進行交流討論，必要的時候教師可以有所提示，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也拉近了學(xué)生與教師之間的距離，也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.合理設(shè)置情境模式

小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，尚且處于一個懵懂的年齡段，對事物的辨別能力也較弱，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀。語文本身就是源于生活，因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重語文與生活的聯(lián)系。在教學(xué)活動中，教師可以通過設(shè)定一個特定的情境，將語文的學(xué)習(xí)與實際的生活聯(lián)系在一起。這可以有效的提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使其對課堂的知識也有一個全面的理解。

3.加強學(xué)生獨立思考和自主探究的能力訓(xùn)練

在語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留一個自主思考的時間和空間。比如在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師可以讓學(xué)生先通讀一遍教材，然后教師提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生分組討論，最終讓學(xué)生自己得出答案，在這個過程中，教師也可以利用多媒體的教學(xué)工具來增強教學(xué)效果。在學(xué)生的討論過程中，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對語文的學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)出來。［3］

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過運用探究性的教學(xué)模式可以有效的提高學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力。探究性學(xué)習(xí)對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個補充，隨著教學(xué)方法和教師素質(zhì)的不斷提高，探究性教學(xué)方法的應(yīng)用也會有一個質(zhì)的飛躍。探究性教學(xué)在小學(xué)語文中開展的意義已經(jīng)超出了語文本身的意義，對學(xué)生多個能力都有一個很好的培養(yǎng)，對于孩子未來的生活和工作都是一個十分重要的幫助。在小學(xué)語文的教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)是語文教育的最根本所在，也是培養(yǎng)出社會需要的新型人才的基礎(chǔ)。作為當(dāng)代的語文教師，應(yīng)該為此努力。

［1］姬淑芬.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的思考［J］.新課程·上旬，2015，（1）：539-541.

［2］達瓦次仁.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的思考［J］.小作家選刊，2015，（33）：189-191.

［3］龐海靜.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的思考［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（30）：224-225..