任務驅動教學模式在中職電氣自動化教學中的應用探究

溫玉琴

（云南工業技師學院　云南曲靖　655000）

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任務驅動教學模式在中職電氣自動化教學中的應用探究

溫玉琴

（云南工業技師學院云南曲靖655000）

任務驅動教學法是一種較為科學的教學方法，其主要是通過任務的引導和驅動，讓學生在完成任務的過程中熟練扎實的掌握理論知識與技能的實踐應用能力，從而促進教學效果的提升，是一種培養實踐性人才的重要措施，其在當前的職業教育中有著較為廣泛的應用。本文就將從中職電氣自動化教學方面著手，針對任務驅動教學模式在其教學中應用的相關內容展開分析與探討。

任務驅動 中職 電氣自動化 教學 應用

中職教育作為我國職業教育的重要環節，擔負著為社會培養優秀職業型人才的重要使命，因此，中職教育在教學模式與教學方法的選擇和運用方面必須要給與足夠的重視，保證教學模式的科學性以及教學方法的實效性，從而保證職業人才培養的效果。對于中職電氣自動化教學而言，任務驅動教學模式在其教學開展過程中的應用，能夠有效的提高學生對知識技能掌握的水平，并強化學生的實踐應用能力，加強對該模式應用的研究也具有著重要的意義。［1］

一、在中職電氣自動化教學中應用任務驅動教學模式的意義

從中職教育的根本目標來看，中職教育作為我國職業教育的重要組成部分，其在教育教學活動的開展與人才培養的目標方面往往區別于一般的高中教育，其教育教學活動開展的目標主要是為了讓學生更好的掌握職業知識與技能，并能夠在教育活動完成后有能力適應相關的職業崗位的工作要求，成為合格的職業人才。因此，對于人才的培養不僅僅將重心放在理論學習與知識的掌握上，而是還要注重對學生實踐能力的培養，甚至很多情況下，對學生實踐能力的重視更高于理論。這也就要求在開展教學的過程中，應采用科學的教學模式與方法，加強對學生理論知識與技能的實踐運用能力的培養，使學生能夠依靠自己所掌握的知識與能力解決職業崗位工作過程中的實際問題。［2］

從電氣自動化學科的特點來看，電氣自動化學科本身便較為側重于實踐，其在崗位應用中更加注重人才的動手能力，并且學生還要擁有一定的獨立思考能力與合作意識，從而能夠在各種條件下有效解決實際問題，以滿足電氣自動化崗位的實際需求。同時，在電氣自動化教學過程中，如果一味強調理論知識的傳授和記憶，不注重對實踐環節的把握，或是忽略學生的主觀能動性，在理論教學與實踐訓練中采取指令式的方法，很容易導致學生學習興趣缺乏，且在學習與實踐過程中養成懶惰的思維習慣，缺乏主動思考，這些都是不利于學生能力提升的，采用科學的教學模式與方法對于電氣自動化教學的開展而言有著很大的必要性。

從任務驅動教學模式自身角度來看，任務驅動教學模式主要是通過教師的任務下達，給與學生指明實踐的方向，并通過對任務時間的制定，讓學生感受到一定的緊迫感，從而激發學生的挑戰欲望，配合教師的引導與啟發，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的創造力，讓學生通過積極的思考與良好的互助合作，來解決任務過程中所出現的問題，這就能夠對學生的理論知識與實踐技能最大限度的進行調用，不僅能夠有效的鞏固學生的理論知識，也能夠強化學生的實踐能力，并能夠有效的避免課程學習過程中枯燥與乏味感，更容易凸顯出學生的主體地位。任務驅動教學模式的以上特點與作用使得其能夠充分滿足中職電氣自動化教學的需求，其在實際教學活動中的應用，對于實現中職教育人才培養的目標以及提升電氣自動化學科教學的水平都具有著重要的意義。

二、任務驅動教學模式在中職電氣自動化教學中的應用策略

1.任務的科學設計與提出

任務驅動教學模式開展的基礎和關鍵就在于任務的設計與提出，一個合適的任務該如何產生，對于教師而言則是一個至關重要的問題。在中職電氣自動化教學過程中，教師首先應該結合電氣自動化學科的特點，對現階段的教學內容進行深入的研究與價值挖掘，并在日常教學活動開展過程中注重對學生能力水平的掌握，以此為基礎，對教學任務進行科學的設計。任務設計過程中，教師還應當注意對任務的價值性、可行性、難度、與學生層次的適應性等方面因素的考量，最好能夠在搜集和研究大量已有任務或相關教學案例的基礎上，盡可能提高任務的合理化程度，從而最大限度的為學生實踐能力的培養發揮引導作用。此外，任務的提出還需要配合相應模擬情境設計給與學生更加接近實際的感受，任務難度的設計既應該能夠適應學生當前的知識結構與能力水平，同時也要給與學生一定的挑戰性，只有這樣才能充分調動學生的積極性，保證任務教學的效果。［3］

2.合理劃分小組，派發任務

電氣自動化技術本身具有一定的復雜性與系統性，在實際工作中常常需要有效的協作才能完成，在相關教學的任務派發時，教師應按照學生的層次進行科學的分組，要保證小組劃分及內部分工與學生層次相符，從而確保小組所有成員都能夠得到充分的實踐訓練機會，并且在任務的操作過程中都能夠有所收獲，這一過程中尤其要注意對一些基礎較差的學生的關注，讓他們在實踐中鞏固基礎，提升實踐能力。小組分配完成后，應針對任務相關的理論知識、操作規范、技術要點向學生再次進行明確，以保證學生任務的實際操作能夠順利、規范、安全的進行。

3.教師引導協助，激發潛力

對于比較復雜的任務，教師可以“拋磚引玉”，提出一些思路、方法或步驟，協助將任務進行分解等等，然后就可以將任務的主動權交給學生或學生小組來完成。教師在這個過程中，引導學生相互討論、相互協調合作完成分解后的任務，適時給予一定的提示或點撥，挖掘學生的潛能，充分發揮學習的積極性與創造性，讓其主動的探索求真，提高其實踐能力。在這個過程中，教師并非旁觀者，不能拋出任務后就靜觀其變。因為學生的能力水平差異較大，任其自由發揮會偏離正常的教學任務。教師更應該以導師的身份出現，參與其中，積極的指導。

總結：

本文首先從中職教育的目標、電氣自動化學科特點及任務驅動教學模式的優勢幾個方面對中職電氣自動化教學中任務驅動教學模式應用的意義展開了分析，之后從實際教學的角度，對任務驅動教學模式在中職電氣自動化教學中有效應用的策略進行了探討，希望通過本文能夠為任務驅動教學模式在我國職業教育中作用的充分發揮以及中職教育水平的提升提供一定的參考與幫助。

［1］ 張玉梅.任務驅動教學模式在中職計算機基礎課程中的實踐與應用探析［J］.理論導報，2014（06）.

［2］ 季金奎，王秀萍.關于任務驅動教學方法的研究［J］.福建電腦，2013（06）.

［3］ 唐繼武，丁堃.“任務驅動教學”下的工學結合教學模式的研究［J］.遼寧高職學報，2013（05）.

溫玉琴；出生年月：1969.7.9；籍貫：云南省；姓別：女；工作單位：云南工業技師學院；學歷：大學；職稱：一級實習指導教師