淺談思想品德教學中的情景教學

吳　勇　李　霞

（房縣大木中學　湖北房縣　442100）

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淺談思想品德教學中的情景教學

吳勇李霞

（房縣大木中學湖北房縣442100）

初中思想品德教材從版面設計，內容體系和語言等方面看：它一改往昔那種說教式面孔，取而代之的是活潑有趣的畫面，生動形象的語言和與實際生活緊密聯系的有深刻教育意義的內容，讓學生走進課堂，真正成為新課堂的主人。我在思想品德課的教學中，即傾注情感的感染、熏陶的教育，特別注重學生的心理體驗，努力創設情境教學。

一、創設問題情境，注重學生心理體驗

情境教學是為了達到既定的教學目的，根據教材內容和學生特點引入或創設與內容相適應的教學情景，所以，在備課時，我會根據教學目標和內容設法找到相應的情境材料，然后對材料進行加工處理，使其合乎實際的教學情境，讓學生有身臨其境的感受，如在《成長根據地》這一單元的教學中，我首先布置了任務，找找想想：在家庭生活中，父母給了我們什么？你為父母做了什么？應該怎樣和父母相處？通過一定時間的思考，每個同學都會有很多不同的答案，我把這些答案、問題收集到一起，結合自己的情感體驗，和學生一起小結怎樣走近父母、孝敬父母、理解父母、尊重父母。這樣通過孩子的親身體驗，拉近了父母和孩子的關系。通過提出問題，在激烈的討論爭辯中解決問題從而達到既定的教學目標，提高了教育實效。

二、創設故事情境，構建生活課堂

“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”這是中外教育名家的給我們的啟示，初中思想品德教材源于生活又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點，難點設計問題。發動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計、自己表演，從中體會學習的樂趣并從中受到教育，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內化，做到知行統一。在學習《心中有他人》時，我讓學生先回憶自己在實施新課程改革的今天，初中思想品德課教學正面臨新的教學理念，教學模式的挑戰。思想品德教學必須與時俱進，創設多姿的情境，讓學生置身于特定的教學情境之中，從而引發學生的情感體驗，激活思維。給學生充分的空間進行自主探究，使學生積極參與教學活動，以提高課堂教學的實效。曾經被“捉弄”的經歷，說說自己當時的心理感受和想法，學生的積極性非常高，一同學還把“擁擠的公共汽車上，甲不小心踩了乙的腳”這一情境的不同狀況設計成小品表演出來，讓學生們在忍俊不禁的同時受到了教育。懂得了寬容他人，利人利己；明白己所不欲，勿施于人；學會了換位思考，與人為善。

三、創設活動情境，養成良好的行為習慣

在思想品德課的教學中，明理是基礎，導行是關鍵，因此，教師在幫助學生明確道德要求，增強道德信念的過程中，還必須指導學生的道德行為，讓學生在現實生活中，知道怎樣按道德規范去約束自己的言行，養成良好的行為習慣。在導行教學中要密切聯系學生的實際開展活動，讓學生進入角色，把自己的言行與道德規范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規范，逐步形成正確的道德觀，養成良好的行為習慣。在學習《誠信人之根本》一課中，我先讓學生收集有關誠信的故事，比比看誰收集得多，講得最生動，讓學生談談感想，老師再加以引導。教育學生要像講誠信的人學習，對人守信，對事負責，言而有信，一諾千金，做一個誠實守信的中學生。通過創設活動情境，運用情境導行，讓學生在聽中、看中、演中知情明理。

四、創設懸念情境，培養創造性思維

思想品德教材在內容的表達上留有適當的空白，為的是給學生提供一個自由想像、自主思考的空間，力求在啟發學生思維的基礎上，在鼓勵他們嘗試探究的過程中，調動學生的學習積極性，主動性和創造性，這也體現了教材的開放性，示范性和引領性。在學習《青春相冊》一課中，為了更好地增進對異性的了解，學習對方的長處，讓他們正常的交往，我特地補充了一則材料：一個女孩收到了一個男孩的一封信，男孩告訴女孩，說喜歡她已經很久了，女孩也很高興，因為女孩也在關注著這個男孩……講到這里，我設置了一個懸念：他們的感情可以進一步發展嗎？他們應該怎么辦？這種設置懸念的方法，讓學生通過探討后得出結論的方法要比直接告訴學生答案的效果要好得多，學生通過討論也會明白：男女之間的情感，需要慎重對待、學會自律、理智處理，生活在春天里的我們不要去做秋天里的事。

五、創設愛心情境，以情動人

有這樣一句話；親其師、信其道。可見與學生情感的交流得當，可以最大限度的挖掘學生的潛力，形成積極向上的動力和慣性。在這一感情基礎下，學生的學習才會主動、自覺，這樣學習效率也會有很大的提高。教學中，我盡可能的以誠心、耐心、愛心來構建和諧的教學情境模式，不用“教鞭治學”、更不會做體罰與變相體罰的“形象大使”，我總是蹲下身來和學生們交流，平等的對待所有的學生，讓學生喜歡我，相信我，實現自主自覺自愿學習。培養良好的品德和行為習慣。調皮搗蛋的留守兒童小舟一年多來，變化特別大，知道尊老愛幼了，學會禮貌待人了，明白誠實守信了，這讓我很是欣慰。可見，教師的言傳身教，維持良好的師生關系，營造布滿愛的教學氛圍，對學生的影響之大。

六、營造評價情境，培養學生自信心

創設評價情境，可激發學生的自信心，從而激活求知熱情，提高學習效率。所以，在教學過程中營造良好的評價情境非常重要，能幫助學生熟悉自我、建立自信、促進發展、從而實現自我價值。課堂上，一個滿足的眼神、一個獎勵的微笑，一句鼓勵性的話語都在無形中構建評價情境；生活中和學生在一塊兒談談心，玩玩游戲，對于那些學習中有畏難情緒的學生，要盡可能的幫助他們，給予他們最大的耐心，關心和尊重。及時發現捕捉他們的閃光點，對他們的點滴進步及時給予鼓勵性評價，讓他們在這種情感體驗中獲得滿足感和成就感、重新找回自信，敢于迎接各種挑戰。同時，我還將教師的單獨評價轉化為學生本人、同學、家長參與的多元性評價情境，這種多主體、多角度、多層次的評價情境更輕易深入學生內心，促使他們更加全面的了解、熟悉自己的 優缺點，正確看待自己。

總之，在思想品德課的教學中，我把提高學生思想道德品質的修養當作是第一要務，竭力以情感人，導之以行，身先士卒、做出表率，以情啟思、明理踐行，通過創設多種教學情境模式引導學生自主探究，主動學習，以提高學生知識的再生能力和實踐能力，養成良好的道德習慣，提高學生的綜合素質。