淺談專業理論課教學法

張　濤　韓麗萍

（固原民族職業技術學院　寧夏固原　756000；固原市八小　寧夏固原　756000）

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淺談專業理論課教學法

張濤韓麗萍

（固原民族職業技術學院寧夏固原756000；固原市八小寧夏固原756000）

教學活動是一門要求較高的綜合藝術。它不僅要有雄厚的專業功底，還要有恰當的教學方法和藝術。職業教育是以提高學生理論認知能力、使用理論指導實踐的重要環節。培養學生的思維能力和分析解決問題的能力，關鍵要看教學方法的合理與恰當，且這更關系到學生的終身學習和自我發展的能力。本文就個人在教學中常采用的教學法略作淺析。

啟發 引導 歸納 記憶

根據多年從事建筑施工專業學生特點，探索出一種理論課的授課方法。其主要是在教學過程中突出使用問題啟發，引導學生積極思維，充分發揮其主觀能動性，以激發學生的學習興趣、參與意識與思辨能力；充分運用歸納法來提煉教學要點，以提高學生理解、認知、記憶和應用能力。通過長期教學實踐證明，這種教學方法較好地克服了理論課教學中學生普遍存在積極性不夠，背死書、不善于思考、不注重學以致用等諸多缺點。

一、突出啟發、引導教學是師生共同完成教學任務的雙邊活動

教師是師生雙邊活動的主導者，教師的任務不單是傳統知識和經驗，更重要的是通過引導，激發學生的學習興趣，提高學生的參與意識與思辨能力，真正承擔起引導學習的作用。然而，目前中職學生不僅年齡小、而且沒有良好的學習習慣，在學習上惰性嚴重、不善思考。因此，如何提高學生的學習積極性、參與性，就成為教學的關鍵所在。而啟發、引導就可以充分調動學生的學習積極性、參與性，活躍課堂氣氛、提高教學效果。

1.通過實物演示導入新課，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的最好刺激，只有精心設計好每一節課的導入，很好引發學生的學習興趣才是上好一堂課的良好開端。我們可以通過某一個問題或施工情境，引出教學內容，來激發學生的學習興趣。例如，在講授制圖工具的應用時，可先準備好三角板、丁字尺、繪圖板等，讓學生觀看其結構，并引導學生想象其用途和運用方法。這以來，立即引發了學生的好奇性，便會積極主動參與問題的思考當中，思維也隨之活躍起來，有的學生可從過去所學過的知識中找答案，有的學生則從課本中尋找結果，同時也會出現不同的答案，結果如何呢？這就引出了本節課的第一個內容—制圖工具的應用。又如，在講“圖線”時，教師帶學生觀察兩套不同幅面的工程施工圖紙，讓學生觀察總結異同，學生會嘆息：“除了凌亂沒什么可總結啊！”這時教師可提示學生：“同一幅面的圖線和不同幅面的圖線有不同嗎？”同學們恍然大捂，才會細心的觀察總結。這樣通過提供實際使用的圖紙，既活躍了氣氛，又增加學習興趣。通過這些情景或實際案例的鮮活引入，教學內容變成了學生渴求知識、探索知識、積極進取的一種樂趣。

2.教師明確關鍵點，引導學生主動貫穿知識點

啟發、引導的關鍵是選擇恰當的啟發點和引導線。精心設計啟發、引導內容是調動學生主動性、提高教學效果的重要環節。在此，教師應緊扣主導線，引導學生主動串聯知識點，促進師生互動的最大化。教師可以根據教學內容，通過一個概念、一副草圖或者幾個小問題、幾個小目標，作為貫穿整節課的主線，來引導學生的學習思路，讓學生將教學內容中的重點、難點或疑點串聯起來，問題也就一一化解。教師根據教學內容的不同靈活選用引導方法，如學生提出問題，教師解決，或師生共同解決；也可由教師提出問題讓學生解決，對不完善的地方，教師再作補充。就以線的投影為例，在講解了線的投影后教師讓學生觀察和想象線投影并提出線的投影按其與投影面的關系可分哪幾類？在投影面上都有哪些特點？根據投影規律如何繪制三面投影圖等。隨著這一連串的問題提出，學生的聽課興趣也就一下子被激發起來，渴望馬上得到結論。隨著師生互動的深入，學生在積極、活躍、輕松有序的教學氛圍中不知不覺地達到了學習目標。

二、強化歸納總結、多采用比較對照記憶法

建筑施工專業要求學生識記的內容較多，學生經常要花大量時間記憶凌亂的構造要點，如果記憶不講究策略，既浪費時間，又花費精力，會出現今天記、明天忘，考前記、考后忘。如果教師在日常教學活動中善于歸納總結，指導學生有效記憶，不僅會使教學過程輕松有趣，也會取得事半功倍的教學效果。

1.分類列表，對照歸納總結法

合理運用列表、歸納比較法，使知識點條理清晰、簡明扼要。例如：在講解了線和面的投影后，教師可根據這兩部分內容重點與特點，列出線和面投影的直觀圖和投影圖，比較線、面與投影面平行和垂直的投影特性，列出相同點與不同點的比較表，本節重點、難點便會一目了然。這種方法，不僅有效的提高學生的學習興趣，而且也有效的提高學生歸納總結的方法和技能，同時也有效的提高學生記憶和應用能力，達到“一表在心、全盤掌握”的效果。

2.關鍵點提煉，歸納記憶法

職業學校的理論課教學是以提高學生理論認知能力、培養學生用理論指導實踐的重要環節。能使師生既可在輕松、積極、和諧的理論教學環境中傳授與接受知識，又可培養學生的思維能力和分析解決問題的能力，關鍵要看教學方法的合理與恰當，且這更關系到學生的終身學習和自我發展的能力。

張濤（1974.6-）男，漢族，寧夏彭陽人，本科，中級職稱， 從事教學方法探討。