淺談對學生學習消極心理的輔導

張　帆

（甘肅省隴南市文縣第三中學　甘肅 746400）

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淺談對學生學習消極心理的輔導

張帆

（甘肅省隴南市文縣第三中學甘肅 746400）

學生的心扉是會向知己者敞開的。心理輔導，必然會成現代教育的手段，途徑和方法，他有益于學生的健康成長，更有益于良好班集體的形成。我試著采用心理輔導為載體，讓學生在良好的行為習慣過程中發展健康的心理，促進素質的提高。

消極心理 心理輔導 自信心

班集體是學校教育階段中的一個“小社會”，在其中，學生能相互學習、相互促進，學會在現實社會中學習和工作的能力。形成良好的班集體的過程，會直接影響學生的個性發展，智力發展，創造力的提高，以及人交往能力的形成。我試著采用心理輔導為載體，讓學生在良好的行為習慣過程中發展健康的心理，促進素質的提高。我想通過心理健康輔導，使這個班集體成為一個有共同的奮斗目標，有和諧的人際關系，有堅強的班干部隊伍，有共同的紀律，有良好的集體輿論。［1］

一、調查研究、了解障礙

對學生所處的家庭，學生的個人情況以及學生在班集體中的地位，做一個調查研究是十分必要的，這樣能使心理輔導工作有針對性、有效地進行。我對所在班級同學的地位與人際關系作了重點調查，從調查中發現，有相當多的學生存在著顯著的學習困難狀況。教學實踐告訴我們，學習困難并非意味著智力有問題，大部分學生是非智力因素所致，其中更多的來自于學習心理障礙。其中主要有：惰性心理；自卑心理；厭煩心理；敷衍心理；理想心理；投機心理。這些消極心理，對形成良好的班風影響極大，它往往使學生缺乏飽滿的學習情緒，對學習缺乏自信和克服困難的勇氣。［2］

二、個案分析

A同學：平時在校不大與品行端正、成績好的同學交往，常常與各班中成績差、被老師、同學感到討厭的同學在一起，做事毛毛躁躁，經常忘這忘那，每天作業交不齊是家常便飯，所以作業經常不能及時完成，形成惡性循環。上課時注意力不集中，有時請他發言，前說后忘，前后都不能連貫起來。所以，經常受到老師的批評，學生也總是對他敬而遠之。老師、同學對他的評價是：懶惰，對待學習敷衍了事，考試測驗抱著投機心理。

三、輔導對策

1.以個別輔導為抓手，樹立自信心

我對這部分同學加強了個別教育，在進行個別輔導時，體現了適時、適地、適量、適度的原則。他們比較自卑、懶惰，對學習沒有信心，敷衍了事，我就經常給他們講中國的張海迪，美國的海倫？凱勒，前蘇聯的保爾·柯察金的故事，及時與他們交流、談心，使他們樹立了“他們能成才，我也行，我并不比別人差”的自信心。如：B同學雖然學習上存在厭學情緒，但我發現他圖畫畫得很好。利用這一點，我便在一次早會課當著全班同學的面表揚了他，并且告訴他學習上也可以利用畫畫。后來我讓數學老師在講解有關工程問題的應用題時，讓他利用畫線段圖來找解決問題的方法，并多次讓他上黑板演示。經過一段時間后，我詢問數學老師這位同學的學習情況時，老師對我說：“想不到你這招真靈，現在他學習的積極性非常高，上課特專心。”聽到這些后，我便找到B同學，對他說：“你看，你多棒！我相信你其它方面通過你的努力會跟你的畫畫一樣棒，你一定能做到，我相信你！”通過這些個別輔導，他逐漸萌發了對學習的自信心，學習態度也有了較大的轉變，學習成績也提高了。

2.以開展活動為突破口，克服懶惰心理

我發現A等同學在學習生活中遇到的困難最多，懶惰心理表現最突出。因此，我有意讓他們參加一些感興趣的活動，如：讓A同學負責教室門窗關鎖，讓C同學負責班級包干區衛生的檢查與督促……在這里，有了困難，只有自己克服。活動中，學生的耐挫抗折能力得到了加強。事實證明，經過這次活動后，使他們不知不覺地懂得現在不好好學習，將來會被社會淘汰，慢慢地他們對待學習的態度也有了明顯的好轉。

3.以課堂教學為基礎，彌補認知缺陷

從心理學的角度說，學生總希望每一堂課都有新感覺，每一堂課都能學到一些新的知識，能力得到新的提高。為此，我盡量改革教學方法，變呆板為靈活，變單一為多樣，變寡淡為有趣，不斷創設新的“問題情境”，讓學生置身于一種生動、活潑能滿足學習需要且能激發求知欲望的最佳課堂氛圍。這種“問題情境教學法”也是克服學生學習消極心理的一種較為成功的嘗試。其次，根據這五位同學的認知水平較低這一狀況，我在課堂教學中實施“分類要求，普特結合”的分類教學，在“備課、上課、作業”的過程中，根據教學要求，分類設計問題和作業，以激發他們求知的積極性和主動性，決不放任自流。［3］

4.以伙伴幫助為輔助，消除與其它學生之間的隔閡

一些同學的性格較孤僻，不合群，我平時教育其它同學要尊重他們，關心他們，成立了“互幫小組”，開展“一幫一，結對子”活動，讓離他們家近一些的學生每天跟他一起上學，放學，讓其他學生了解他們，挖掘他們的可愛之處，并創造條件讓他們為其他同學做好事，消除他們自暴自棄，怨天尤人的消極心理狀態。

5.創設舞臺，展示學生的才能

每人都有自己的長處和閃光點，即使是成績最差的，平時挨老師批評最多的也有自己的長處。只不過討人喜歡的學生的優點更容易被老師發現。相對而言，性格內向、有自卑感的學生則顯得缺乏信心。蘇霍姆林斯基就認為：“情感如同的土壤，知識的種子就播種在這片土壤上，種子會萌發幼芽來，兒童邊認識邊干得越多，對勞動歡樂的激動情感體驗就越深，他就想知道得更多，他的求知欲、鉆研精神、學習動機也就越強烈。”我盡可能地創造條件，為每位學生提供為集體服務，施展自己聰明才智的機會。［4］

6.建立家校聯系制度，促進溝通

為了便于管理，對學習消極心理嚴重的學生建立了檔案，填好家長工作單位及家庭地址，把學生在學校中的點滴進步寫在家校聯系本上，適時向家長傳遞，讓家長及時配合教育和表揚鼓勵。家長也把子女在家庭中各方面的轉變及時反映給學校，讓老師及時表揚和疏導，使他們感到被人重視，滿足自尊心和榮譽感，激發自信心和學習的內驅力，抵制學習消極情緒的產生。

誠然，學生的學習消極心理是多種多樣的，而且又是不穩定的，老師要根據學生的心理特點，積極培養學生的學習興趣，提高教學的質量，培養學生的創新意識和創造能力，其方式、途徑也是多種多樣的。這里所讀的，僅僅是初探，但可以肯定，教育教學時如能充分注意學生的學習心理，運用心理學原理來改進教育教學方法，對于提高教學質量是大有裨益的。

［1］方中雄，劉維良.教師職業生涯發展與心理健康［M］.北京：首都師范大學出版社，2006.

［2］張明，劉曉明.中學心理健康教育［M］.長春：東北師范大學出版社，2000.

［3］張煥然 《師生溝通技巧與建立新型師生關系實用手冊》.中國大地出版社，2007，4，第一章第二節。

［4］鐘志農 《心理輔導活動課操作實務》.寧波出版社，2008，2，第二章第三節。