淺談小學(xué)科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

于景文

（河北省承德市豐寧滿族自治縣大閣學(xué)區(qū)總校白塔小學(xué)　河北承德　068350）

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淺談小學(xué)科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

于景文

（河北省承德市豐寧滿族自治縣大閣學(xué)區(qū)總校白塔小學(xué)河北承德068350）

科學(xué)探究應(yīng)讓學(xué)生體會科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法，因為這樣可以讓學(xué)生少走彎路，較快地找到科學(xué)探究的大門，為此在以下方面做了些嘗試：創(chuàng)設(shè)情境，主動建構(gòu)；強化實驗設(shè)計；重視科學(xué)探究史教學(xué)。

科學(xué)探究能力 情境 實驗 探究史

科學(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往常識課明顯不同的特點：學(xué)生動手機會多了。然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂效果到底如何？事實上，我們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象，這是我們值得注意的問題。因此，我們必須注重學(xué)生的科學(xué)探究，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

一、材料的準備及實驗的改進，是提高探究活動有效性的前提

我們都知道“巧婦難為無米之炊”，作為科學(xué)教師來說，我們的“米”便是材料，沒有材料，我們的科學(xué)探究也就無從開始，沒有材料，我們的科學(xué)課成了紙上談兵。因此，作為科學(xué)教師，我們也深刻體會到，提高課堂教學(xué)效率，首先就必須準備好材料。實驗材料是學(xué)生進行探究活動的工具，材料的準備必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，且具有安全性、實用性、科學(xué)性、典型性、代表性的特點。教學(xué)中，小組人數(shù)不宜太多，材料的準備上盡量做到人人參與動手操作。此外，上課前，教師應(yīng)對每一個演示實驗、分組實驗進行試做，對學(xué)生在實驗中可能會遇到的問題做到心中有數(shù)，同時，根據(jù)遇到的問題，積極改進實驗，保證學(xué)生探究活動的有效開展。

二、引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炛邪l(fā)現(xiàn)問題

如何從生活、現(xiàn)象中挖掘發(fā)現(xiàn)隱蔽的問題呢？觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要源泉，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對觀察的現(xiàn)象進行分析、思考、比較，形成一個具體明確的可探究的科學(xué)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生思考，演變?yōu)橛袃r值的科學(xué)問題。例如，在沒有學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”知識之前，教師引導(dǎo)學(xué)生運用逆向思維，從通電導(dǎo)體能使它旁邊的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象中猜想，既然電能生磁，那么，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會有電流通過，在此基礎(chǔ)上教師不失時機地適當(dāng)加以點撥，便使學(xué)生提出一個有價值的科學(xué)問題：在什么情況下磁能生電？等。

三、明確探究任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在探究活動中，必須明確探究任務(wù)和目標(biāo)，才能有效地進行探究。在教學(xué)《溫度與溫度計》，在描述天氣、氣溫后，學(xué)生很順利地引出了溫度。然后給每個組一個溫度計，讓學(xué)生觀察。在學(xué)生觀察時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對觀察溫度計的構(gòu)造、刻度、標(biāo)記等不感興趣，而是對溫度計下面的“紅液玻璃泡”很感興趣，都在玩紅液玻璃泡。在后來的匯報中，學(xué)生都沒有講溫度計的構(gòu)造、刻度等，而是說：“我們用手捏住‘紅液玻璃泡’，溫度計中的紅線上升了”等。課后反思，主要是在讓學(xué)生觀察前，沒有讓學(xué)生 明確老師需要觀察的是什么？所以學(xué)生觀察時沒有方向，課堂就失去了方向，研究就缺少了效率。所以我在另一個班上這一課時，強調(diào)探究活動的目標(biāo)主要是：觀察發(fā)現(xiàn)溫度計的組成構(gòu)造、用途及使用方法、使用時的注意事項、你的其它發(fā)現(xiàn)等，還要求學(xué)生關(guān)注記錄表，并要求學(xué)生認真填寫相應(yīng)的觀察記錄表。探究活動之前，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察記錄表也是相當(dāng)重要的，會直接影響探究活動的有效開展。本人曾經(jīng)觀看過浙江省特級教師陳曦《用橡皮筋作動力》的光盤課，這節(jié)課探究橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行駛距離的關(guān)系，活動之前對記錄表的討論，就給我們做了很好的典范）觀察完畢，小組進行交流與討論，全班達成共識，再進行下一步的探究活動。這樣改進后，既滿足了學(xué)生自由探究的欲望，又讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，探究活動既開放又目標(biāo)明確。

四、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互助中學(xué)會探究

很多教師上科學(xué)課管不好學(xué)生，課堂上學(xué)生不聽話，實驗材料發(fā)下去后發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不做實驗，而是隨心所欲想怎樣就怎樣，時間長了，很多教師所幸將學(xué)生的分組實驗改成了教師演示實驗，探究活動的有效性可想而知。如何提高探究活動的有效性，我認為發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，是一種較好的措施。在教學(xué)中我將學(xué)生每四人分成一組，每組成員各有任務(wù)：兩人充當(dāng)實驗操作員，一人充當(dāng)實驗記錄員，最后一人充當(dāng)材料保管員和組長，同時負責(zé)組內(nèi)的噪音控制問題。四個人輪流充當(dāng)各個角色，共同承擔(dān)小組發(fā)言人的角色。哪個小組沒有按照要求實驗，小組四人都要承擔(dān)責(zé)任。長期堅持小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相監(jiān)督，各負其責(zé)，取長補短，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及尊重他人、團結(jié)協(xié)作的精神、又讓探究活動得到了有效的開展。

五、在探究活動中培養(yǎng)動手又動腦的好習(xí)慣

探究包括提出問題、假設(shè)、收集信息和整理信息、歸納總結(jié)等過程。其中既有動手觀察、實驗等活動，也有動腦分析、整理、總結(jié)信息等活動。但是學(xué)生往往只對動手操作比較感興趣。針對這種情況，我在教學(xué)中關(guān)注動手和動腦的緊密結(jié)合，讓學(xué)生“想好了再做”、“在做中思考”、“做完后反思”，讓動腦的活動貫穿探究活動全過程，從而形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力。

如：在《測量擺的快慢》一課中，當(dāng)提出“什么因素影響擺的快慢？”的問題時，讓學(xué)生通過動腦提出自己對問題的假設(shè)。在設(shè)計驗證方案時，讓學(xué)生思考“通過什么樣的實驗驗證假設(shè)？”“應(yīng)該怎樣注意控制變量和不變量？”等問題。在總結(jié)匯報階段，又提出：“實驗數(shù)據(jù)說明了什么問題？能不能驗證我們提出的假設(shè)？”，“為什么我們的數(shù)據(jù)與別的組不同？原因在哪里？”……

學(xué)生只有養(yǎng)成“想好了再做”、“邊想邊做”、“做完后反思”的好習(xí)慣，探究活動才能真正做到：手腦結(jié)合、目的更明確，觀察更到位，實驗更有效……

六、教會學(xué)生對探究過程和結(jié)果進行反思

在教學(xué)中，教師要組織好學(xué)生對科學(xué)探究的全過程及每個環(huán)節(jié)的實施情況及時進行認真的反思、總結(jié)與評價，從中獲取成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，為以后學(xué)習(xí)指明方向。教師將實驗結(jié)論交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?，去相互討論，評價彼此探究的過程和結(jié)論。這樣有利于學(xué)生的批判思維的發(fā)展，同時進行交流與合作，從中發(fā)現(xiàn)新問題，新方法，以使探究的問題更深入全面。最后讓他們寫出準確表達自己觀點的探究報告，這樣更有利與他們探究科學(xué)能力的提高。

總之，小學(xué)科學(xué)課堂探究有效性是一個需要不斷深入思考的問題，我們只有努力探索有效探究的方法策略，才能張顯探究的魅力，煥發(fā)出課堂應(yīng)有的活力。