“導學互動”教學模式用于初中數(shù)學教學中的實踐意義

郭靜華

（吉林省長春市農(nóng)安縣鮑家中學　吉林長春　130209）

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“導學互動”教學模式用于初中數(shù)學教學中的實踐意義

郭靜華

（吉林省長春市農(nóng)安縣鮑家中學吉林長春130209）

長期以來，初中數(shù)學一直被認為是枯燥乏味、且難度較大的學科，而且對于數(shù)學教學多數(shù)教師仍以填鴨式教學模式以及題海戰(zhàn)術教學方法為主，教學效果一般。而“導學互動”作為新興的一種教學模式，一改以往以教師為主導，照本宣科、填鴨式的教學模式，在課堂上以學生為主導，而教師則以引導、互動為輔，激發(fā)學生自主學習的積極性與創(chuàng)造性，大大提高了教學效率與教學質(zhì)量。值得重視與推廣。

教育改革 導學互動 初中數(shù)學 教學模式

大量研究表明，在我國教育改革不斷深化的背景下，從教育體制到教育模式均有了較大的改變，傳統(tǒng)的以教師為主的“填鴨式”教學無論在教學質(zhì)量、還是教學效率方面早已不能滿足新時代素質(zhì)教育的要求。若不能夠采取新的教學模式、教學方法來激發(fā)學生的興趣愛好，提升教學質(zhì)量，那么終將影響我國數(shù)學領域未來的發(fā)展。而隨著導學互動教學模式的不斷發(fā)展與完善，以學生為主導的教學理念已越發(fā)受到教育界的青睞，尤其在難度較大且較為枯燥的數(shù)學領域，本文就如何將導學互動教學模式同初中數(shù)學教育更好的結合進行了探究。

一、“導學互動”教學模式概念

導學互動從字面理解即為導學與互動二者的結合，它是以導學為主線，互動為方法的現(xiàn)代教學模式。較之傳統(tǒng)的教學模式，導學互動教學模式更注重學生的自主性與創(chuàng)造性，而教師僅作為引導、解惑以及糾偏的主體。在大多數(shù)情況下，導學互動多分為自學導綱、合作互動以及導學歸納、反饋訓練四大步驟。但有時根據(jù)學生具體情況的不同或是學科特點及內(nèi)容的不同也會適當增減導學互動步驟，而不為該模式程式化、教條化，注重創(chuàng)新與效率［1］。

二、初中數(shù)學應用“導學互動”模式的意義

大量研究表明，導學互動教學模式對于理科教學比文科教學效果更佳，對于未授課知識比復習授課效果更佳［2］。而初中數(shù)學不僅是初中所有學科中最為重要的學科之一，也是培養(yǎng)學生理科思維、理解能力以及邏輯能力的關鍵學科。但一直以來由于初中教學模式的單一加之課程難度較大，使得學生學習該學科的積極性較低，教學質(zhì)量不佳。而在初中數(shù)學教學中應用導學互動教學模式，不僅大大提高了學生的積極性與創(chuàng)造性，而且激發(fā)了教師的教學熱情與教學水平，使教學更具靈活性與趣味性，同時，還增強了學生的自學能力與團隊合作能力，現(xiàn)已成為初中數(shù)學教學的首選教學模式。

三、初中數(shù)學應用導學互動模式的途徑

1.制定自學導綱，培養(yǎng)初中生自主學習能力

作為“導學互動”教學模式的首要步驟，自學導綱的制定，不僅要求教師要在課前進行科學、合理的設計新課題的導入，而且要求教師根據(jù)以往的授課經(jīng)驗對哪些是吸引初中學生的趣味話題、哪些是其不感興趣或是反感話題進行判斷，并利用其感興趣的話題或事物進行新課導入。以期最大限度的吸引學生的注意力與興趣度，使學生自己對新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時，自學導綱還要求新課導入語言的精煉性，不能過于冗長，進而避免學生對其產(chǎn)生厭煩。此外，自學導綱的制定要著眼于教學全過程，要做到提綱掣領，以綱帶面，在不干涉學生自主學習的前提下，適時進行引導、糾偏。對于導綱的展示要通過現(xiàn)代教育技術及相關設備，以多樣化的形式對學生進行展示。在制定導綱時，教師應時刻提醒自己，要改變傳統(tǒng)教學思維，突破傳統(tǒng)教學模式，以學生自主學習為目的，培養(yǎng)學生自主學習、團隊學習能力與意識，而自身職責便是對學生自主學習過程中的疑問、偏差進行解答與糾正，而不應過多干涉學生自主學習［3］。

2.突出互動合作，構建良好師生關系

導學互動的概念便是以導學為主線，以互動為手段或開展形式的新式教學模式。因此，在制定好自學導綱后，教師便應思考教學過程中的互動形式與互動時機等問題。在初中數(shù)學教學中，教師可通過組間討論、頭腦風暴或是一對一、一對多討論等形式進行互動教學。同時，要培養(yǎng)學生的合作精神，鼓勵其在遇到疑問或困難時尋求合作，博采眾長進行解答疑難，而教師解惑也不應立即告知其答案或是結果，而應給予學生線索，讓其進行進一步探討分析。而教師則應在最后組織學生進行成果匯報，并根據(jù)學生的討論結果及學習進展進行總結與強化精講。

3.導學歸納，協(xié)助學生構建初中數(shù)學知識體系

在經(jīng)過自學導綱的制定以及互動合作后，學生對于初中數(shù)學的基礎知識已有了大致的了解與掌握。此時，便要求教師進行及時的引導與總結，對初中數(shù)學內(nèi)容進行分門別類、條分縷析的歸納，進而幫助學生構建適合自己的初中數(shù)學知識體系。以便于其對知識的掌握與理解。同時，在引導、幫助學生構建知識體系的過程中，教師應留意每位同學對不同類型知識的掌握情況，并指出其薄弱環(huán)節(jié)，進行強化訓練。而對于其掌握較好的部分，則應予以表揚與鼓勵，增強其自信心，激發(fā)其繼續(xù)學習的熱情［4］。

4.反饋訓練，夯實基礎

無論是傳統(tǒng)教學模式，還是導學互動教學模式，教學反饋與回顧復習等均是不可缺少的環(huán)節(jié)。而導學互動教學模式則更加注重教師對學生在自主學習、互動學習過程中所出現(xiàn)的問題與常見的共性問題進行反饋分析，并進行針對性的強化訓練。同時，教師還應對自己在導學互動過程中所存在的問題與不足進行反思與改進，不斷完善導學互動教學模式。

綜上所述，在初中數(shù)學教學中依據(jù)導學互動模式的基本步驟，加之教師的個性化設計以及有效的引導互動等，能夠極大提升學生對初中數(shù)學學習的積極性與興趣度，同時，也大大提升了學生自主學習能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力等。我們應推廣導學互動模式在初中教學中的應用。

［1］錢福初，秦基取，李棟立，等.導學互動教學模式應用于初中數(shù)學教學的方法［J］.新課程：教育學術，2015，（8）：61.

［2］魯向陽.導學互動式教學模式應用于初中數(shù)學教學的方法［J］.新課程：教學創(chuàng)新，2016，（1）：102.

［3］林虹.“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用探究［J］.數(shù)學學習與研究（教研版），2015，（12）：34.

［4］周洋.“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用與研究［J］.考試周刊，2014，（90）：68.