試論如何在小學數學教學中開展分層教學

高宇丹

（長春市雙陽區(qū)第二實驗小學　吉林長春　130600）

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試論如何在小學數學教學中開展分層教學

高宇丹

（長春市雙陽區(qū)第二實驗小學吉林長春130600）

隨著新課改不斷地深化，小學數學課堂的高效性也越來越被注重。結合多元智力理論和因材施教的教學原則，使用分層教學方式也是提升小學數學課堂效率的重要方法。分層教學能幫助教師順利達到教學目標，強化教學質量，利于不同層次和水平的學生更好地吸收知識。接下來筆者談談如何在小學數學教學中開展分層教學。

小學數學 分層教學 因材施教

目前，我國中小學教學課堂主要采用的教學模式是以班級為單位來進行教學的。這種做法有利于統(tǒng)一教學進度，但卻沒有體現出因材施教的原則，沒有充分地尊重學生之間在吸收知識能力上的個體差異，容易造成學生在學習成績上的兩極分化，教師難以實現“培優(yōu)”和“轉差”的教學目標。根據學生的學習基礎和學習能力上的差異，采取分層教學模式，則可以避免這些不足，具體地說，分層教學模式是教師按照學生已有的知識水平及學習潛力，客觀合理地將處在同層次水平分為同一個小組，對其進行分層次的教學，包括對這些小組設置不同難度的教學目標，使用匹配他們的教學方法，再布置符合他們自身能力的練習作業(yè)。［1］

一、充分地了解學生，合理地對其進行分組

在一個班級中，通常都會存在有尖子生、中等生與后進生的學生分層現象。這些現象也是教師使用分層教學模式的基礎。每一個學生，因為受先天智力與后天環(huán)境的影響，在學習能力上有著一定的差別。身為教師，一定要對學生的學習基礎、學習能力、認知結構、思維特點等方面有充分地了解，把握住每個學生在非智力與智力因素上的特征，從整體的角度考慮，才能合理地對學生進行劃分，可以將學生從成績的優(yōu)良程度上分為優(yōu)秀組、中層組合后進組，也可以根據學生的認知能力與性格特質，靈活地配置出“互補”的組合，進行探究式學習。

需要注意的是，教師在分組的過程中，必須充分地保護好孩子的自尊心。小學生的年齡尚小，心理承受能力不足，教師要呵護他們幼嫩的心靈，避免因“偏心”或“不公正”而造成對他們的傷害。學生是否都樂于接受分組的學習方式，亦是影響分組教學是否成功的一個重要因素。［2］

二、按分組的情況，設置合理的教學目標

要想取得良好的教學效果，必須有清晰合理的教學目標。在開展分層教學時，教師要合理地設置分層教學目標。教師首先要吃透教材和教學大綱，對每節(jié)課的總體教學目標了然于胸，然后再根據分組學生的差異性，給每個小組制定出合理的教學目標。進而能讓優(yōu)等生組掌握具有深度的數學知識以及相關應用能力，中等生組在較好基礎知識水平之上，具備一定的應用能力。后進生組則要能較好地理解基礎知識點。

三、根據教學目標，實施分層教學

1.教學內容分層

針對優(yōu)秀組、后進組和中等組在學習基礎及學習 能力上的差異，教師說設定的教學內容也隨之不同。教師要合理地將教學任務巧妙地安排在每一個學習組上，使之能符合該組學生的實際學習水平，讓每一個學生能得到盡可能大的收獲，取得良好的學習效果。具體的分層方法為：讓優(yōu)秀組的學生較深地掌握知識，強化知識點的綜合運用能力；中等組的學生則先識記知識點，較深地理解知識點，再以模擬訓練為主；后進組的學生則以對知識點的識記與最基礎的理解為主，做相對簡單的練習題。將教學內容根據學生實際水平及能力分層，有利于學生更好地理解知識和吸收知識，有效地提升自身知識水平。

2.教學方法分層

要實現分層教學目標，也要采取對應的分層教學方法。教師應當在充分地了解組成員的認知特點后，采取靈活的教學方法進行教學。在課題提問、作業(yè)布置以及學習評價等方面，對不同層次的學生使用不同的方法。

優(yōu)等生組的學生學習能力較強、領悟快，教師可以減少知識點的講解時間，在布置的作業(yè)中適當增加難題的數量，培養(yǎng)這些學生的創(chuàng)新能力以及對知識的綜合運用能力。對中等生組的學生，教師要注重精講精練，對知識點進行細致的剖析，讓他們對書上例題理解透徹。對后進組的學生，教師一方面要多給學生鼓勵，激發(fā)他們的學習熱情和信心，另一方面要對知識點進行耐心的講解，提升他們對基礎知識的理解程度，并督促他們加強練習。

3.小學數學分層教學實施策略

分層教學是教學的關鍵，它要求小學數學教師在教學時要采取不同的教學方式，要把相同的知識用不同的方法講解出來。在通常情況下，教師設定教學的目標，對于學習能力強的學生，就必須設定開發(fā)學生的數學潛力和數學思維的教學目標。比如：教師為A類學生設計具有靈活性且難度較大的數學題目時一定要注意，在設定教學目標的同時要考慮到學生的實際情況，不要因此而造成心理落差。現在有兩種實施的方法：其一是逐級法，教師先為學習能力強的學生設定合理的教學目標，再為學習能力較差的學生設定合理的教學目標。其二是對教學內容進行合理的劃分。比如，教師先對A層學生提出問題，若此問題難以解答，教師可將問題轉向B層的學生，在解答時還是有些模棱兩可，就轉向C層的學生。如此地來引導學生，學生就會感覺到自己受到了重視，就會有一種存在感，就能很好地去思考每一個問題。

另外是對課堂練習和課后作業(yè)的分層策略。課堂練習和課后作業(yè)會讓教師在第一時間內了解到不同層次學生掌握知識的情況，這也是檢驗課堂教學效果的重要手段。首先，課堂練習需要教師在備課時遵循一個原則，即基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展，并結合學生及教學目標的分層，精心制定出不同難度的練習題。其次，根據不同層次學生的實際情況來設計課后作業(yè)，對作業(yè)題量和難度要進行研究，要注重先難后易的規(guī)律，使學生可以根據自身的情況來選擇課后作業(yè)。比如：教師可以為A層學生設定一些基礎性、靈活性及綜合性的題目，為B層學生設定以基礎性為主、以提高學生思維能力為輔的作業(yè)，為C層學生設定基礎性作業(yè)。這樣不僅能有效地提高教學效果，而且還為批改作業(yè)、評價學生學習情況和指導學生學習帶來了方便，同時也便于調整今后的教學模式，使整個教學更為科學化。［3］

結束語

分層教學是一項重要的、符合“因材施教”原則的教學模式，也迎合了新課改的要求，符合素質教育的理念。教師應當積極開展分層教學模式，讓處在不同層次的學生都能得到與其自身情況相符的學習機會，取得更好的學習效果，為日后我國培養(yǎng)高素質人才打下基礎。

［1］劉蘭英.小學數學課堂師生對話的特征分析［D］.華東師范大學，2012.

［2］吳杰勇.淺談分層教學在小學數學中的運用實踐［J］.新課程（小學），2014，01：138.

［3］陳麗云.關于分層教學模式在小學數學教學中的應用探討［J］.教育現代化，2016，02：256-257.