群體式西班牙語教學中個體間相互影響與應對

李雪菲

（上海外國語大學賢達經濟人文學院　上海徐匯　200083）

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群體式西班牙語教學中個體間相互影響與應對

李雪菲

（上海外國語大學賢達經濟人文學院上海徐匯200083）

隨著現今社會外語人才的需求量不斷上升，我國高校的外語教學任務也變得日益巨大，班級人數逐漸升高帶來了一系列教學問題與挑戰，即使是一些小語種專業也無法避免群體過大帶來的諸多影響，如何看待以及如何應對這些數量較多的個體之間的關系與相互影響是作為外語教師應該思考的問題。本篇文章主要針對群體表現以及個體差異帶來的同化與異化現象進行分析并提出應對措施。

外語教學 群體表現 個體差異 因材施教

一、引言

從本世紀初開始，隨著我國與西班牙拉每個西語國家的政治、經濟和人文交往日趨頻繁，對西班牙語人才的需求呈不斷上升的態勢。我國高校西班牙語教育在過去的15年中經歷了“井噴式”發展，學科專業建設和人才培養模式等領域面臨著許多新問題和新挑戰。群體概念逐漸變得不容忽視，畢竟大量的不同個體之間存在的相互碰撞對于教學效果有著不可小覷的影響。［1］

二、群體初期表現

西班牙語作為小語種，目前在大多數高校中都是零基礎招生，而跟零基礎式英語教學不同的是，西班牙語本科教學的對象是18歲左右的準成年人。該群體剛從高中畢業，有著未成年人的新鮮事物接受度，也有著成年人強大的語言框架學習能力，卻不具備兒童學習外語的語音接受速度。是比較復雜的學習群體。在當今普遍認為外語錯過了“關鍵期”就學不好的觀點下，很多學生都是抱著懷疑的態度開始“高齡”語言學習的。但是一些神經語言學家，比如Herbert W. Seliger，就提出不能單純地把語音和語言學習混為一談，他認為學習外語的最佳年齡即所謂“關鍵期”并不是單一的時間段，而是根據學習內容的不同而變化，所謂的“關鍵期”也只是針對語音準確度的掌握，跟詞匯和句法結構的學習并沒有太大關聯，后天乃至終生的語言習得對于語言的完整掌握也是非常關鍵的。所以任何年齡開始學習一門外語都有可能獲得成功。習得語言的關鍵點并不在所謂的“關鍵期”，而是在于學習者本人的堅持不懈。語音的掌握可能不一定完美，但可以在詞匯和句法的精細度中獲得彌補。幫助學生了解這一點可以使他們增強學習的信心，摒棄懷疑的態度。

三、個體差異的表現

在外語教學中，個體差異可以簡要的分為個性差異與動機差異。

1.從心理學角度，人的個性可分為“外向型”與“內向型”。一般認為，外向型的學習者喜歡表達，但他們往往并不深究語言的準確性；而內向型的學習者更善于閱讀和記錄，追求語言的準確性，卻不太擅長在聽說方面的發展。在課堂上外向型學習者喜歡跟教師互動，不在乎表達錯誤；而內向型個體相對比較被動，被點到才會講話，反復思考無誤才會表達出來。大多數高校學生年齡段處在接近成年卻沒有成年的階段，心理并沒有完全成熟，容易受周圍環境影響。那么當一個群體內向個體較多時，外向型個體可能怕被人笑話的心理漸漸占了上風，就會慢慢不喜歡發言，偏向內向。反之群體特征就會逐漸偏向外向型。［2］

2.動機差異是高校外語教學困擾教師們很久的問題，因為我國的招生方式導致很多學生其實并不完全是因為愛好才進入該專業來學習，所以動機不明確。有的是因為父母期望，有的是因為聽說小語種熱門等等外界因素。有關研究表明，動機是諸多影響學習的因素中最為重要的因素之一。根據本學期對本校大二的西班牙語學生進行的調查統計分析，發現在學習中明顯落后的學生中有78%是屬于動機不明確的學生；而在優秀的學生中有86%都是目標非常明確的。有的學生是因為喜歡某西班牙足球隊，在從事相關論壇翻譯工作；有的是喜歡西班牙人的性格以及當地的生活方式并準備留學；還有的是想要去美國留學，而西班牙語會為其申請美國大學并且在當地生活提供便利。這也就是所謂的 “綜合型動機”和“工具型動機”。［3］

四、個體差異的應對

大多數學習個體因為之前養成的語言學習習慣，并不擅于聽和說，即使是外向型學習個體也缺乏一定的外語思維。那么為了避免愈發少量的外向型個體被內向型個體同化，就需要教師對學生進行有效的引導，因材施教：［4］

1.針對內向型學生要使其放下顧慮，不要在乎錯誤，口語中的流利性高于精準性。只要是不影響理解的錯誤教師不要馬上糾正，讓其表達完整后再提出其他表達，并給予學生肯定。而對于外向型學生，要提高其讀寫能力，增強其語言領悟能力和表達準確性，鞏固其詞匯語法概念。力求使兩種不同個體都能得到全面的語言能力發展。

2.提問題要講求“跳一下就夠得到”的原則，根據學生能力分配問題，使學生回答問題時稍微思考一下就能回答出來。避免學生答不出來的尷尬，也要避免問題過于簡單的浪費。

3.為仍處在動機迷茫期的學生提供多種可能性，不光是在語言方面傳授知識，而是要提供給學生更多的目標地文化。讓他們有渠道去發現動機，或是幫助他們尋找動機，甚至可以利用個體間的影響來讓他們在群體中互相分享動機，從興趣度和實用度等方面尋找到學習語言的真正意義。［5］

五、結語

個體差異的存在是必然，作為教師應該去積極應對這種必然而不能去抹殺它，教學不是整齊劃一，而是因材施教。

［1］崔剛. 神經語言學［M］. 北京：清華大學出版社，2015

［2］陳新仁等.語用學與外語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2013.

［3］桂詩春.心理語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，1981.

［4］孫科炎，詹燕徽.群體心理學［M］.北京：中國電力出版社，2012.

［5］朱純.外語教學心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.