中職數(shù)學(xué)課堂有效提問的對策研究

丁朝剛

（海南省技師學(xué)院　海南海口　571100）

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中職數(shù)學(xué)課堂有效提問的對策研究

丁朝剛

（海南省技師學(xué)院海南海口571100）

課堂提問是完整教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。以素質(zhì)教育為宗旨的今天，把握好數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，能起到更好的了解學(xué)生對知識的理解程度、診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及反饋教學(xué)效果的作用。因此，教師課堂提問的有效與否，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量直接產(chǎn)生影響。

有效提問 提問時(shí)機(jī) 策略 引導(dǎo)

孔子曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之基也。”陶行知先生有云：“智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。” 學(xué)習(xí)貴在善于思考、心存懷疑、勇于發(fā)問，只有這樣才能更好的獲取知識，增長才干。中職的學(xué)生要掌握好課堂知識，思考并發(fā)問與老師是必不可缺少的途徑；可是，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心不足、無精打采、打瞌睡、看小說、玩手機(jī)游戲、發(fā)短信、聊天等。”基本上扼殺了很多學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問的求知欲望；這就需要教師在教學(xué)過程中必須進(jìn)行有效的提問。

一、有效提問的涵義和作用

有效提問是指既覆蓋教學(xué)內(nèi)容，又包含提示學(xué)生應(yīng)該采用的思維方式，是幫助學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。［1］教師通過有效提問，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑難問題的存在，能夠讓學(xué)生更加關(guān)注所學(xué)的知識，引發(fā)學(xué)生對知識的探究，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

有效提問之所以能提高教學(xué)質(zhì)量，主要作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力的需要；第二，培養(yǎng)學(xué)生智問意識的需要；第三，培養(yǎng)學(xué)生對話能力的需要。

二、有效提問的時(shí)機(jī)

課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，這就要求數(shù)學(xué)教師不僅僅是簡單的提出問題，還要問的巧，問的有藝術(shù)，問的有價(jià)值，才能與學(xué)生共同釋疑，收到事半功倍的效果。提問的技巧是多方面的，課堂提問時(shí)機(jī)如何把握是首要考慮的一個(gè)方面，我們可以從以下五個(gè)方面嘗試：［2］

1.在“課堂之初”提問。一堂數(shù)學(xué)課，如果頭開的好，一開始就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生求知的欲望，便可以為這堂課的良好的延伸奠定基礎(chǔ)。

2.在“重、難點(diǎn)”處提問。重、難點(diǎn)知識教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法很多，而教師巧妙的提問，再加上學(xué)生思考、教師點(diǎn)撥以及師生共同探討，學(xué)習(xí)就會變的更加輕松，而且印象深刻，甚至富于情趣。

3.在“聽不懂”處提問。中職學(xué)生在聽不懂課的時(shí)候會有哪些表呢？最常見的表現(xiàn)是：無精打采、打瞌睡、看小說、玩手機(jī)游戲、發(fā)短信、聊天等。此時(shí)，教師就需要馬上反思，即時(shí)詢問學(xué)生是否聽懂？是課堂知識講的簡單了？還是講的復(fù)雜了？通過即時(shí)提問不僅能了解到課堂教學(xué)不足之處，快速調(diào)整教學(xué)方法，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.在“提升”處提問。學(xué)生在學(xué)會知識的同時(shí)，若能運(yùn)用所學(xué)的知識，分析、解決實(shí)際問題，這就是能力的提升與創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問，適時(shí)引導(dǎo)，組織討論，幫助學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，自行歸納總結(jié)、解決問題；同時(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問題能力的提升大有裨益。

5.在“課堂結(jié)尾”處提問。以提問的形式結(jié)尾，不僅能了解學(xué)生對知識的理解程度，反饋教學(xué)信息，也能為下一堂課的教學(xué)埋下伏筆，起到承上啟下、活躍思維、為后續(xù)教學(xué)服務(wù)的作用。

總之，教師若能在教學(xué)中把握好提問的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、有效提問的頻率

課堂提問是完整教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，那么一節(jié)課教師需要提問多少次呢？有效提問的原則是：“貴精不貴多”，寧可選擇少量的問題，保證學(xué)生的思考時(shí)間，也不能選擇大量無效的問題。有效提問還要考慮學(xué)生的年級和新開課程的章節(jié)：對于中職學(xué)校一年級的學(xué)生，教師提問的次數(shù)可以相對多些；對于新開課程的首章、每章的第一節(jié)以及每個(gè)教學(xué)單元的第一課時(shí)，教師提問的次數(shù)可以相對多些。這主要是因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴教師，學(xué)生在心理和知識理解上，都需要依靠教師指導(dǎo)，對課程的把握也是依賴教師提問進(jìn)行。［3］

四、有效提問的問題類型

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師提問學(xué)生應(yīng)該注意怎樣的問題類型？西方教學(xué)者們將教學(xué)過程中遇到的問題分成兩類：高認(rèn)知水平的問題與低認(rèn)知水平的問題。［4］高認(rèn)知問題需要學(xué)生通過分析問題、問題解決、預(yù)測和評價(jià)之類的思考過程對已有的信息進(jìn)行智力操作，創(chuàng)作出新的信息，其功能是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。低認(rèn)知問題，也稱為事實(shí)性問題，只要求學(xué)生回憶知識，或找出教材中指定的信息或資料。

西方教學(xué)者們認(rèn)為：在教學(xué)過程中，高認(rèn)知性問題的數(shù)量更多，更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；［5］低認(rèn)知性問題在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績方面比高認(rèn)知性問題更為有效。［6］基于上述爭論，可以給出更為一般的建議：第一，對于中職學(xué)校一年級的學(xué)生，或?qū)τ谛麻_的數(shù)學(xué)課程的首章、每章的第一節(jié)以及每個(gè)教學(xué)單元的第一課時(shí)，低認(rèn)知水平的問題數(shù)量應(yīng)遠(yuǎn)多于高認(rèn)知水平的問題，即基本數(shù)學(xué)概念、基本數(shù)學(xué)公式、基本數(shù)學(xué)運(yùn)算應(yīng)用等相關(guān)問題要多些；第二，教師不僅從問題本身的性質(zhì)考慮，還應(yīng)清晰地界定每堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，并分析學(xué)生的能力水平，最后再設(shè)定適當(dāng)類型的問題；［7］第三，教師要給學(xué)生留有足夠的思考問題的時(shí)間，同時(shí)，中職學(xué)生思考問題的時(shí)間盡量不要少于15秒， 當(dāng)然，具體的思考時(shí)間，還要結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，靈活把握；第四，對于同一個(gè)問題，教師可以提問多個(gè)學(xué)生或多個(gè)小組。

五、有效提問的問題呈現(xiàn)方式

有效提問的問題呈現(xiàn)方式應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用多樣化的問題呈現(xiàn)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何體現(xiàn)有效提問的問題呈現(xiàn)方式呢？我從四個(gè)方面來談自己的做法：第一，問題的表述要清晰明確；第二，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)源于課本知識或基于可本知識源于學(xué)生們熟知的、健康的日常生活問題；第三，問題的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；第四，問題可以通過教師口述、學(xué)生表述、板書表達(dá)、問卷形式、PPT幻燈片展示和教學(xué)視頻（微課）展示等方式來呈現(xiàn)。

六、有效提問的答題評價(jià)

每個(gè)學(xué)生在完成答題的過程中，都需要教師或其他同學(xué)的鼓勵，在出色完成答題后，都渴望教師或其他同學(xué)給予應(yīng)有的認(rèn)可。作為促進(jìn)學(xué)生回答問題的有效手段，答題評價(jià)至關(guān)重要，且存在于學(xué)生的每一次回答之后。］1［false 教師需要做到： 第一，無論學(xué)生對教師提出的問題是全部答對，還是只答對了一部分，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地復(fù)述學(xué)生的回答，在全班同學(xué)面前重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其回答的精彩部分，讓學(xué)生體會到自己的重要性和教師對自己的認(rèn)同感；第二，當(dāng)學(xué)生答題不對或打不上來的時(shí)候，教師應(yīng)再次清晰明確表述問題，以鼓勵為主，輔助于提建議的方式，引導(dǎo)學(xué)生從其他角度重新認(rèn)識問題，逐步解決問題；第三，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；第四，教師在評價(jià)學(xué)生的回答之后，應(yīng)給出正確的完整的問題答案。

總之，數(shù)學(xué)課堂提問的方法策略是多種多樣的，僅從以上幾方面考慮是不夠的。有效提問是一種技巧，也是一門藝術(shù)。有效提問是一個(gè)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的過程，能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生從困惑走向理解，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判性思維能力和對話能力，真正的讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

［1］溫小川.論有效提問及如何實(shí)現(xiàn)有效提問［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013 14（1）.

［2］趙月.淺談?wù)n堂提問時(shí)機(jī)的把握［J］.科技信息.教學(xué)研究，2010 （1）.

［3］孫靜.小學(xué)語文課堂提問的“頻率、比率與效率”研究［D］.魯東大學(xué)，2014：17.

［4］ Gall，Meredith D.，Rhody，T..Review of Research on Questioning Techniques［A］.Wilen，William W.（ED.）.Question，Questioning Techniques，and Effective Teaching［C］.

Wash-ington，D.C.： National Education Association，1987：23-48.

［5］Redfield，D.L.，Rousseau，E.W.Meta - Analysis of Experimental Research on Teacher Questioning Be-havior［J］.Review of Educational Research，1981（54）：237-245.

［6］［美］Marylou Dantonio，Paul C.Beisenherz.課堂提問的藝術(shù)---發(fā)展教師的有效提問技 能［M］.宋玲譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006： 33.

［7］Kathleen Ellis.Teacher Questioning Behavior and Student learning：What Research Says to Teacher［R］.New Mexico： The Western States Communication Association，1993.

丁朝剛（1982-），男，河南省汝州市人，現(xiàn)海南省技師學(xué)院數(shù)學(xué)教師，講師