初中物理教學中演示實驗的現狀

鮮修林

(貴州省威寧縣羊街中學 貴州 威寧 553100)

初中物理教學中演示實驗的現狀

鮮修林

(貴州省威寧縣羊街中學 貴州 威寧 553100)

物理課程應綜合反映人類在探索物質、運動和相互作用和能量的成果。而物理的教學不僅含有知識成果，更有探索者的科學思想、科學方法、科學態(tài)度和科學精神等。而在實際的教學中卻常常有教師由于各種原因忽略了這一科學性，使我們的物理教學脫離了實驗性。背離了物理這一以實驗為基礎的課程初衷。

1 是什么

在中學物理階段，實驗課大致的分為演示實驗，隨堂實驗，課外實驗以及學生分組實驗四大類。其中在中學物理實驗教學中，演示實驗占著大部分的內容。實質上演示實驗是以教師為主要操作者的示范性表演實驗，將物理現象形像生動的展示在學生面前。

2 有什么用

演示實驗有以下幾個作用：

讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，加強邏輯性的訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力，

注重與生產、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系。從生活走向物理，從物理走向社會。加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注技術應用帶來的社會進步和問題，著眼于學生的未來。

注重學生的個性教學，培養(yǎng)學生的科學的人生觀，價值觀及世界觀。我們的教學不能工廠化，我們的學生更不是傾倒知識的收納桶。在演示實驗的展示中，我們可以注重不同學生的思維方法，針對個體的差異性教學。因此，在教學中，作為科學的探究教學之一的演示實驗就顯得尤為的重要了。

3 怎么做

演示實驗在中學物理實驗中占有很大的比重，是一種深受學生歡迎的實驗形式，它能化枯燥為生動，化抽象為具體，但是，為了更好的讓演示實驗在教學中發(fā)揮其功能，我們在進行演示實驗教學時必須注意一些問題。

首先，演示實驗必須要有明確的目的性。演示實驗運用于課堂教學的不同環(huán)節(jié)，有不同的目的，因此有不同的要求，有無必要演示，選擇什么樣的演示實驗，如何進行實驗，都必須首先從具體的教學目的出發(fā)；其次，演示實驗必須明顯和直觀。演示實驗的教學功能離不開學生的觀察，因此要要求演示的物理現象明晰可見，能直觀說明問題，便于協(xié)同運用多種感官進行觀察；另外，演示實驗必須要安全、可靠，確保成功。演示實驗是學生獲取感性認識的重要源泉，它的成功與否，將直接影響到學生對物理概念、規(guī)律的認識成效。如果教師在演示中出現失誤和誤差，不僅會耽誤寶貴的教學時間，而且會引起學生對所得結論的懷疑。因此，教師在課堂上的演示實驗必須確保成功；最后，演示實驗必須要有啟發(fā)性。演示實驗能夠提供非常豐富的感性材料，變抽象為形象，但它的最終目的是要通過學生的觀察啟發(fā)學生的思維，使其更好的認識物理規(guī)律，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。因此在設計演示實驗時，必須在啟發(fā)性上下工夫。

4 現狀

現就問卷調查中的幾個關鍵問題做以下分析：

4.1 貴州省內各學校的演示實驗器材的完備性如圖4.1(50名教師的調查回饋)所示：

由圖4.1表，我們不難看出，隨著國家的發(fā)展，對教育事業(yè)的投入也越來越多，教育的投入就使得了我們各個學校有了資金花費在教學設備上，也因此，我們在物理的教學中已經出現了一個很好現象，幾乎沒有一個學校完全沒有演示實驗器材，而演示實驗齊全的學校占了整體中的68%，這些都反應出了，我們的教學設備在國家的大力支持下，正在往一個好的方向發(fā)展，并且越來越好。

4.2 我們的物理教師們做演示實驗的情況又是怎樣的呢？

于是基于這樣的疑問，我在允許的條件范圍內又做在貴州省內一部分初中學校里關于物理教師是否有做演示實驗的習慣調查對象50名教師,調查結果，如圖2所示：

由圖4.2 我們可以知道我們的物理教師大部分還是有做演示實驗的習慣的，這時也許我們會為此而欣慰吧，那就錯了如果我們把圖1 和圖2 放在一起，結果就完全不一樣了，完全沒有演示實驗的學校是不存在的，而卻有教師是幾乎不做演示實驗的，我們的演示實驗器材齊全的學校占了總體的68%，但是先不論演示實驗的效果達到了沒，在調查的總體中也只有52%的老師有做演示實驗的習慣。這樣的數據是遠遠不能讓人滿意的。

課標改革后，要求我們的老師將課堂還給我們的學生，以學生主體，在教學的設計中也要求我們的教師首先要調查學情，那我們的學生究竟想要些什么呢？于是針對500名學生對演示實驗的效果好壞做了一個調查如圖4.3所示：

在對學生問卷調查中我可以清晰的看出來大部分的學生認為教師演示實驗的效果一般，少部分學生認為教師演示實驗效果不好。

實際上只有25%的學生是經常積極的參與教師演示實驗，18%的學生希望參與，處于一個被動狀態(tài)。另外有57%的學生只是偶爾參與教師演示實驗，而參與進教師演示實驗的學生也無非是扮演對演示實驗現象的一個證明者的角色，僅僅簡單的描述物理想象而缺乏深度的思考。由此可見教師在教學的過程中引導性不夠。

對于教師在課堂上的演示實驗，64%的學生認為是對自己有幫助。而且有接近有80%的學生喜歡物理教師在課堂上展示演示實驗，并且有76%的學生認為演示實驗能激發(fā)自己學習的興趣。這些數據都顯示了，在物理課堂上，一個優(yōu)秀的準備充分的演示實驗對我們的教學起著不可或缺的作用。

G633.7

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1672-5832(2016)05-0144-01