高中班級管理中教育懲罰的合理運用

王世科

教育懲罰作為一種教育手段，一直處于爭議當中。而從古至今，教育懲罰從未真正離開過教育管理。教育懲罰是為了讓學生加深對犯錯的印象，從而避免再犯錯誤。高中班級管理中，管理對象正值青春期，管理工作相較于其他時期壓力較大，對教育懲罰的應用也較多。而現在的一些教育懲罰存在諸如懲罰不當、懲罰不公、隨意懲罰、不敢懲罰等問題。究其原因或與教育懲罰習慣、學生與家長默認以及相關法律無明確規定等有關。本文針對高中班級管理中的教育懲罰，提出幾點見解。

一、規范教育懲罰相關法規，有法可依

由于法律法規的不明確，讓許多教師在教育懲罰中出現隨意懲罰或不敢懲罰等現象。為此，首先必須將相關法規規范化，讓教師在應用教育懲罰時有法可依，同時也是對學生的保護，懲罰有度，學生在得到教訓時，不會對學生心理造成傷害，亦不會因此與學生家長發生矛盾。另外，法規中除對教育懲罰的相關問題進行明確說明規定外，對于教師在教育懲罰活動中的作用與責任也應做出明確要求。部分教師抱著安穩教學，多一事不如少一事的求穩心理，對于學生的一些不當行為予以忽視，沒有進行正確的管教，這對學生的健康成長不利。因而，法規中需對教師亦有嚴格要求，若發生未盡到教師義務的行為，對教師要有相應的懲罰。對學生不當行為的放縱，就是對他們成長的不負責。

二、強化教師品德，注意懲罰方法

作為教育方，對教育懲罰的界限必須嚴格把握。過輕，達不到教育的目的，過重，對學生造成傷害。這里對度的拿捏，需要相關法規的強硬規定，更需要教師的實際把控。首先，校方應當注重對教師師德的培養，絕不可讓教師對學生進行不當的教育懲罰，對于法規中對教師的要求與相關懲罰內容，校方需加強教育，不讓教師逾越雷池。要讓教師理解到不當的教育懲罰將會給學生的心理與身體來到的嚴重后果。以此為標準底線，對出現不良行為的學生進行教育懲罰。其次，教師之間加強交流，年輕教師多與教學經驗更加豐富的教師學習，討論對于不良行為學生的懲罰手段和方式。教育懲罰并不是單指體罰學生，我們的目的是為了讓學生改掉不良行為，謹記這一目的，通過教育手段讓學生加強記憶，不敢再犯。

例如，某學生于上學期的某天，和其他學生一起路過一家鎖著門的小院時，見到院內種有許多不認識的植物，一時好奇，竟然未經允許翻墻進入小院之中。被發現之后，我第一時間帶著該同學登門向小院主人道歉，并進行了嚴厲的批評。學生意識到自己的錯誤之后，我考慮到此事的嚴重性質，與其家長經過溝通交流，懲罰了該學生。與家長的溝通讓家長知曉此事，配合教師的教育工作，并由我出面進行懲罰，避免學生在校內受到嚴厲的批評與懲罰之后，再次受到家庭的懲罰。讓學生吸取教訓是目的，懲罰只是手段。這樣做的同時，不僅讓學生受到了相應的懲罰，亦是對青春期的高中學生的保護，對他們的成長負責。

三、制定教師、學生與家長三方認可的懲罰制度

在對班級管理與懲罰制度的制訂過程中，我邀請各科老師一起，與全體學生進行討論制定。學生與各科老師皆認可之后，每位學生將其帶回家中交予家長，讓他們也參與到制定過程中。最后確立的制度標準便是我們今后要依照的標準。

由學生、家長和教師共同制定班級規范和懲罰制度有以下益處：首先，學生有了自己參與制定的、清楚明晰的行為規范后，就能更好地約束自己的行為，將規范內化為對自身的要求，從而達到慎獨的境界。其次，教師在實施懲罰時，可以按章行事，避免隨意亂罰。再次，學生和家長可以根據懲罰制度衡量教師是否存在不當懲罰行為，對教師的懲罰行為進行監督，若存在違規行為可進行申訴。最后，有助于促進家校合作，共同促進學生的健康發展。讓家長也參與班級制度的制定，可使學生在校內、外有統一的行為規范標準，若學生在校外出現不當行為，也使其受到相同的處罰，避免由于家庭教育不當而使學校教育成效歸零現象的產生。

教育懲罰不可被徹底剔除，而是應當更加規范起來。對于出現不良行為的學生，適當的教育懲罰手段能加深他們的印象，意識到錯誤，不敢再犯，這是對學生成長負責的體現。但是，在教育懲罰的過程中，也會有教師沒能有效把握，造成隨意懲罰、懲罰不當、懲罰不公的現象，而且，由于高中時期的學生，正是個人意識初步發展的時期，有些教師為了求穩，對學生的不良行為選擇忽視，不敢懲罰。針對此類問題，首先需要從相關的法規建設出發，讓教育懲罰有法有據可以依從;加強教師的師德教育尋找有效的教育方法;與家長溝通，制定教師、學生與家長三方認可的班級管理制度與懲罰制度。