利用師生資源提高高中生物的學習效率

王麗

新課程理念要求盡量開發教學資源，豐富學生學習內容，開拓學生學習視野。教學資源不僅僅指教學設備等硬件設施，還包括來自老師和學生的“軟件”設施。挖掘師生資源就是挖掘或發現課堂中老師或學生中的相關資源，如肢體語言、學生或老師已有的生活經驗等，這是非常智慧也是非常有效的資源獲取渠道，能夠更具實踐意義和指導精神，也容易被師生接受，對教學有著明顯的幫助。

一、從老師的生活經驗和授課中獲取教學資源

老師有著豐富的教學經驗和知識基礎，從他們身上獲取學習資源往往是高效而高質的，他們對生物的學習理念也深深影響著學生。

1.從老師的生活經驗中獲取教學資源

老師是學生學習的榜樣，而老師的一些實踐經驗對學生的學習有絕對的指導作用。借用老師的這些實踐經驗進行教學，能夠提高知識的說服力，還可以拉近師生之間的距離，也提高了課堂的互動性。比如部分老師有在家里種植物的經驗，對植物的栽培或者生長原理除了有生物課本上的知識之外，還有一定的栽培經驗，而這種經驗也可以轉換成教學的寶貴財富。老師可以結合自身的種植經驗，將經驗和原理相結合，談論“光合作用和細胞呼吸”的知識，可以涉及到植物晚上進行呼吸，所以一般會挪到室外，而白天的光合作用會讓屋內的空氣變好，等等。如此形象生動，可以激起學生種植植物的愛好，能更好地培養他們生物學習的樂趣。

2.從其他老師的授課中獲得教學資源

教師之間是可以相互獲取教學資源的，因為每個老師的授課方式和風格不一樣，他們能夠帶動學生的興趣點也就不同。年長的教師一般都有豐富的智慧，他們有更多的教學經驗;年紀輕一點的教師則更具有創造性，和學生之間能夠有更多的語言上的交流，也比較了解現在學生們的想法。聽取他們的課程，可以得到更多的教學啟發，彌補自己在教學方面的不足。另外，可以組織生物老師的經驗交流會;可以通過相互的聽課、優秀課的觀摩或者是精彩片段的視頻等，讓教師們能夠相互交流心得，激發更多創新教學思想。比如在“細胞的結構和功能”這一章節的教學中，有的老師選擇使用傳統教學方法，在黑板上畫出細胞的結構及運輸過程;有的老師則選擇用多媒體的形式展示動態的運輸過程。經過討論之后，創造出了“角色教學”的形式，即讓幾個學生拉成圈當細胞膜，幾個學生當營養物質，這樣進行實際的物質的跨膜運輸。老師經驗和理念的碰撞得到的是更具實踐性和趣味性的教學辦法，寓教于樂，也讓課堂氛圍變得非?；钴S。

二、從學生的生活經驗和學習情況中獲取教學資源

學生是教學的主體，他們身上也是蘊藏著豐富的教學資源的。如果加以挖掘的話，不僅可以豐富教學內容，還能夠讓課堂教學更被學生喜愛，老師可以充分調動他們的積極性，讓興趣教學成為高中生物教學的主流。

1.從學生已有的生活經驗中獲取教學資源

素質教育要求學生可以自主學習，能夠自己從生活中發現知識，并進行探索和總結。從學習資源的獲取方面來說，學生的生活經驗就是很大一筆財富，因為它本身具有可理解性和號召性，學生可以從自身進行理解，讓知識更具有實踐指導意義。比如在教學“發酵技術實踐”一章時，可以讓學生自己去發現身邊的發酵現象，除了家里爸媽在蒸饅頭的時候，還有很多情況，如自己釀造葡萄酒、做水果醋等。這些都是基本的生活經驗和常識，學生可以從父母那里得知方法，進而和生物知識進行結合，這樣知識也很容易理解，實踐技巧也得以掌握。還可以號召類似的活動，也可以豐富學生們的課余生活，比如“釀酒大賽”，可以在父母的幫助下，看誰釀的酒比較好喝。這樣既是一種大型的實踐比賽活動，又是一種興趣愛好的培養。

2.從學生的問題中獲取教學資源

學生的問題就是他們對知識點不理解的地方，也是老師需要重點解決之處。最難的就是提出問題，提出問題是解決問題的根源。老師如果盲目教學，很容易喪失教學重點，讓學生學習也不得法。開發學生的問題意識，以他們的問題作為課堂主要講解內容，能夠提高課堂教學的有效性。特別是在高考的復習階段，學生已經掌握了基本的知識，此時他們的問題就是他們學習的漏洞，幫助他們發現、彌補、改正，是最高效的復習辦法。

總之，師生資源是取之不盡，用之不竭的，只要老師能夠善于觀察，細致分析、總結，就能夠開闊教學視野，提高教學的豐富性和有效性，全面提高高中生物的教學質量。