非專業地理教師在培訓中的困境與對策探討

張亞平 張海

摘要：本文以2014年甘肅省“國培”短期集中培訓項目為例，通過對中學非專業地理教師在培訓中的困境分析，嘗試性地探討科學、有效的地理教師培訓模式和評價制度等，為非專業地理教師的專業化發展以及教師培訓工作提供借鑒與參考。

關鍵詞：非專業地理教師；教師培訓；困境；對策探討

一、引言

在2014年秋季，筆者有幸擔任了甘肅省“國培計劃”短期集中培訓項目初中地理班的班主任工作。在和來自甘肅省各地的51名參訓地理教師的接觸交流、訪談調研以及對他們培訓前后所提交的《學員登記表》等一系列表格信息的分析總結中，筆者了解到甘肅省中學地理教育教學工作大多由其他學科教師兼任，中學地理教育“教非所學”、教師非專業化現象非常普遍。此次參培的51名地理教師中，有27名教師是在擔任學校地理教學工作后才開始自學地理學科知識，他們原先都是擔任學校語文、歷史等學科的專業教師。其他24名地理教師中，也有4名教師是后來通過函授、自考等方式才獲得地理教師的資格。非專業地理教師在目前我國基礎教育中，承擔著傳授地理學科知識、培養學生地理核心素養的重任。因此，如何使非專業地理教師科學、有效地利用“國培計劃”這樣正規的地理教師培訓項目，來提高自身專業素養，成為一名合格優秀的中學地理教師，這是非常值得探討的問題。

二、培訓困境分析

1.培訓需求缺乏

調查發現，大部分非專業地理教師來自廣大農村地區，他們的地理專業知識欠缺、地理專業教學能力有待提高、地理教學理念相對落后。因此，他們更希望在培訓中學習如何使用地理多媒體、地理教具，如何模擬地理實驗，如何培養學生的地理學習興趣，如何駕馭新課改倡導的地理教學策略方法等最急需的地理教育教學知識與技能。但是，培訓課程的設置與非專業地理教師的需求之間存在很大差距。如有些來自高校的知名地理學科專家在培訓講座中，往往忽視農村地區地理教育實際，沒有將所講內容和中學地理基礎教育教學實踐相結合。

2.參訓意愿較低

訪談中得知，基層教育主管部門和學校在選派培訓教師時有很大的隨意性。為保證本地區學校的地理教學質量，一般不會安排專業骨干地理教師參訓，而是派兼職其它學科教學的非專業地理教師。這些非專業地理教師一般還擔任班主任、其它學科教學或者學校管理事務等工作，參加培訓時，他們更關注自己在學校的工作績效考評，所以不能專心于地理專業培訓學習。

3.參訓動力不足

非專業地理教師的地理專業知識缺乏、地理專業能力不足、地理專業理論相對薄弱，所以在培訓中他們對學科專家提出的專業地理問題不能很好地回答、探討交流，學習積極性受到挫傷，在培訓中出現請假、逃課等現象，把培訓學習當作“走過場”、“完任務”。正如一位非專業地理教師所說：“本打算趁這次地理專業培訓好好補補地理學科教學知識，但上課時發現有些學科專家或者專業地理教師都當我們是局外人，自己覺得一點存在感都沒有，慢慢的就沒有繼續學習下去的動力了，只是混日子等拿結業證。”

三、培訓對策探討

1.充分重視培訓工作

首先，各級教育行政管理部門、培訓機構、基層學校領導要提高對“國培”的思想認識。充分認識到“國培”對中西部地區教師尤其是廣大農村地區地理教師提高自身素質所起的重大作用。能夠在相互協調、認真調研和聯系區域實際的原則下優選學員，對地理教師進行分批次培訓，可將非專業地理教師單獨成班，組織培訓學習。根據培訓教師實際需要遴選培訓專家，優選培訓機構。其次，需要建立針對農村教師專業發展的全方位財政保障機制，這對于我國農村貧困地區義務教育機會和質量的整體提升起著至關重要的作用[1]。在培訓需求調查、培訓具體過程實施、培訓后續指導等各個環節都確保有資金支持、管理措施到位、周密安排。給參訓的非專業地理教師提供一個穩定有序的學習和專業成長環境，提高培訓的時效性。

2.大力優化培訓內容

中學地理教師要勝任地理教學工作必須具備以地理學科知識為基礎的多元知識結構。而非專業地理教師沒有接受過高等教育地理專業的專門訓練，專業基礎薄弱。因此，培訓中除師德教育、教育心理學等課程學習外，更重要的是有針對性地加強非專業地理教師地理專業知識和地理教育實踐能力的培訓[2]。地理知識培訓應在調研基礎上有針對性地設置培訓課程。引導非專業地理教師認真學習鉆研地理課程標準、熟悉中學地理教材的內容知識結構，對自然、人文地理專業知識，學科專家要結合實例反復講解。地理教育實踐能力培訓應從課堂教學能力、運用現代信息技術能力和教學資源獲取能力等方面著手。

3.加快創新培訓模式

由于地區經濟發展狀況、師資水平等主客觀方面存在一定差異，因此要創新培訓模式，構建多元化開放的培訓體系。一是要遴選理論功底扎實、實踐經驗豐富、“接地氣”、熟悉本地區地理教育現狀的高水平地理學科專家，就地理教育的實際問題展開報告或講座。二是聘請省、市級從事中學地理教學工作的優秀骨干教師，尤其是由農村非專業地理教師成長為一線教學名師的教師來授課，交流分享他們的實踐教學經驗和方法。可采用現場觀摩公開示范課，學員逐個授課，“同課異構”，集體備課、觀課、評課交流，專題研討等培訓實踐形式。三是適當安排地理參觀考察活動。包括地理觀測、野外考察、參觀地理實驗室或地理園等。此外，集中培訓畢竟只是教師專業學習的一種方式，而且不一定是最有效的方式。可以通過網絡論壇的建設，給教師創建一個自由、開放的交流環境，搭建教師與教師、教師與專家之間交流信息的平臺，討論問題、分享經驗、共享資源[3]。

4.完善規范培訓考評

嘗試建立科學、有效的多元教師培訓考評體系。首先組織培訓評估專家定期到培訓承擔機構、院校了解真實情況，進行具體的專業指導并現場考核監督，以保證培訓教學質量；其次，根據學員的滿意程度、反饋意見來優化培訓專家團隊。對不了解農村地理教育實情、不懂非專業地理教師成長規律的空洞理論專家要堅決替換；最后要建立科學、嚴格的學員考核標準，讓培訓不再是完成培訓日志、提交論文、撰寫心得。改變目前過程性評價往往流于形式，只關注教師是否參加了培訓，而對其在培訓過程中的表現與變化很少涉及的這種狀況[4]。

四、結語

非專業地理教師在西部農村地區是一支不容忽視的隊伍，針對他們的培訓工作是一項龐大而系統的工程。根據非專業地理教師的培訓需求、專業成長中的困境來科學合理地探討設置培訓內容、培訓模式、培訓評價制度，這對非專業地理教師的專業化成長和培養一支德才兼備的地理教師隊伍有至關重要的作用；對深化我國中西部農村地區基礎教育地理課程改革有巨大的促進作用。

參考文獻：

[1] 陳向明，王志明.我國義務教育階段教師培訓財政保障機制探究[J].全球教育展望，2014，（7）：41-42.

[2] 尹力軍.初中地理教師職后培訓方法探討[J].唐山師范學院學報，2011，33（5）：156.

[3] 顧紹琴，卡門·布里希，理查德·布恩.基于視頻的教師專業發展新路徑——以一項美國地理教師專業發展項目為例[J].全球教育展望，2013，（10）：93.

[4] 常寶寧.教師培訓的現實困境與對策[J].現代教育管理，2011，（4）：99.