高職院校英語應用型人才培養(yǎng)模式之于聽力教學

王俐　季穎

摘要：高職院校英語應用型人才培養(yǎng)問題一直是比較受到關(guān)注的問題，應用型特征愈加明顯。本文著重從目前高職院校順應應用型人才培養(yǎng)模式下英語聽力教學中存在的問題，提出聽力教學方法改革的途徑，旨在從英語聽力教學改革的角度，加強對英語應用型人才的培養(yǎng)。將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識是高職院校對英語專業(yè)英語教學的要求，英語教學既要注重培養(yǎng)英語的基本功底，同時又要注重開拓學生的人文學科知識和科技知識，注重培養(yǎng)學生獲取知識、獨立思考以及創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：高職院校 應用型人才 培養(yǎng)模式 聽力教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

二十一世紀，在這個知識經(jīng)濟大爆炸的時代，大多數(shù)高職院校為了與社會接軌，都根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的模式對自己的專業(yè)方向進行了合理的調(diào)整。在英語應用型人才的培養(yǎng)上，既要使所培養(yǎng)的人才具有扎實的英語語言基本功底以及牢固的英語專業(yè)知識，又要使其具備某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識。高職院校在對英語專業(yè)的學生進行教學的過程中，將專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型，這一方面需要注重培養(yǎng)學生的基本專業(yè)功底，另一方面也拓寬了學生的人文學科知識和科技知識，對于培養(yǎng)學生獲取知識、獨立思考以及創(chuàng)新的能力具有一定作用。

1問題的提出

中國的改革開放推動了全社會對各類外語人才的需求，從而也推動了各個外語院系以及整個外語教育的迅猛發(fā)展。因此，各高校外語教學也取得了令人矚目的成就。不過隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加速，整個社會對外語人才的需求不僅滿足于數(shù)量上的日益增大，并且在質(zhì)量上也提出了更高的要求，培養(yǎng)英語應用型人才已成為國內(nèi)各高職院校的當務(wù)之急。

如今隨著國際交往的日益擴大，對大學生聽、說、讀、寫、譯等技能的要求已愈發(fā)彰顯其重要性，因此，全面提高學生的英語聽力技能便成為各高職院校英語教學大綱所規(guī)定的教學目標之一。而筆者在多年的英語教學中也發(fā)現(xiàn)，在學生英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)之一仍然是聽力。這種聽與理解不能充分結(jié)合的現(xiàn)象對于英語應用型人才的培養(yǎng)而言將是一個嚴重的障礙。

2提高英語聽力教學方法的手段

2.1聽力過程中如何正確處理遇到的生癖詞匯

筆者發(fā)現(xiàn)在英語聽力訓練中詞匯障礙依然是高職院校學生聽力中的最主要的一個問題。總結(jié)原因主要有兩個方面。其一是由于傳統(tǒng)英語教學中平時聽力訓練少，以前學過的一些詞匯與聽力材料中的詞匯沒有統(tǒng)一起來，聽起來較熟悉，可是卻想不起來它的準確意思。其二是英語聽力材料中確有生癖單詞的出現(xiàn)，而許多學生在聽的時候往往容易將思維停留在對陌生詞匯的思考上，從而影響了對整篇文章的全面理解。針對這一現(xiàn)象可以采取讓學生們集中注意力，先把這一句話完整聽下來，然后根據(jù)上下文迅速推斷詞義、詞性等，不要因仔細推敲生僻詞的準確含義，而錯失聽取材料后面內(nèi)容的機會。而有時候在聽下文的時候，會出現(xiàn)突然明白前面遇到的生詞的意思，或者有時候這個生詞對全文的理解毫無影響，根本就無關(guān)緊要的現(xiàn)象。

2.2聽力過程中如何變被動聽為主動聽

傳統(tǒng)的英語聽力教學中人們常認為英語聽力是一種被動的學習過程，實際上英語聽力活動是一種積極的思維活動，它要求學生們在理解有聲語言的同時，需充分調(diào)動自己所掌握的各種文化背景、所擁有的各種語言知識、所具備的常識經(jīng)驗來推測詞義，預測內(nèi)容，對所聽文章進行整體理解。因此在實際的聽力教學過程中，學生們也總是無意識地將聽和說對立起來，總以為說是主動的，說的內(nèi)容是由說者來決定的；聽是被動的，意識不到聽的時候更需要發(fā)揮自己的主觀能動性。如何才能變被動為主動呢？筆者在教學過程中注意到首先應先讓學生快速瀏覽所要聽的聽力材料。特別是在做英語聽力訓練和考試中，學生們一般都對答題指導比較熟悉，因此可以讓學生在錄音播放答題指導期間，或著在完成上題之后和下一個題播放前的這段間隙，快速地瀏覽書面問題和備選答案。而在完成上道題之后，學生們一般也會有比較充裕的時間去瀏覽下一題的備選答案。如果沒有聽懂上一題的問題，也要告訴學生不要再去思考前面的題目，必須始終把狀態(tài)放在下一道題目。利用快速瀏覽的方式可以使學生在聽力過程中縮小范圍，明確主題；尤其是相對延長了答題的時間，有利于提高聽力理解的準確性。

2.3聽力過程中如何提高預測上下文內(nèi)容的能力

傳統(tǒng)英語教學過程中是為聽而聽，所以聽的效率和效果都不盡人意。英語聽力的理解過程實際上是作出推測并驗證推測準確性的過程。因此學生們可充分根據(jù)所給的書面材料，如段落的首、末句或大小標題等，然后利用自己所掌握的各方面知識，對即將要聽到的內(nèi)容進行合理的預測；或者在聽的過程中，學生可根據(jù)已獲得的信息線索（包括主題句、句子結(jié)構(gòu)、前后關(guān)聯(lián)句子的語法關(guān)系、語言環(huán)境等），對所聽材料進行預測。這種預測不僅只是一種聽力技能，而且也是一種良好的聽力習慣，因此在英語聽力教學過程中要有意識地訓練學生的預測技能。

2.4聽力過程中如何記憶所聽內(nèi)容的技能

傳統(tǒng)英語聽力教學中，學生只是單純用耳朵去聽。聽力是不僅指人的聽覺能力，還包含記憶能力。由于短時記憶的內(nèi)容是有限的，因此學生們往往會忘記所聽的內(nèi)容。這時就需要教師來引導學生，學習如何對句法結(jié)構(gòu)進行辨認，以此減少記憶單位，抓住詞、句、文之間的聯(lián)系，根據(jù)所聽到的連接詞，將其作為一個整體去記憶。事實上學生在聽力訓練中還常遇到這樣的情況，即他們對材料的重要組成部分幾乎可以全部理解，但是在選擇答案時，卻始終感覺腦海一片空白，什么也想不起來，不知該如何選擇。針對這種情況，就需要在聽的過程中，動手做一些筆記，對材料中出現(xiàn)的各種觀點、事件的過程以及相應的時間、地點、人物和場景等進行簡單記錄。因為受到時間的限制，學生們在聽力理解中很難對每一個細節(jié)都記得清清楚楚，因此做點記錄就顯得非常重要。而且，聽力記錄本身也是一種高強度的腦力活動，對大腦潛力的進一步開發(fā)也是大有益處的。因此教師應該在聽力教學過程中指導學生學會記筆記，記下關(guān)鍵詞句，提高記憶效果。

2.5聽力過程中如何全面提高學生的綜合文化素養(yǎng)

眾所周知，語言和文化是密不可分的。不了解英語國家的文化就不能真正地學好英語。我們常常會聽到有學生抱怨提高英語聽力水平很難，這一方面是由于部分學生的英語基礎(chǔ)本來比較差，掌握的詞匯量小，語法概念含糊，發(fā)音不準等；另一個重要原因就是缺乏對英語國家文化知識的了解。學生們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在聽一些自己熟悉的事件時，材料理解起來就比較容易，而遇到一些自己不熟悉的，尤其是專業(yè)以外的材料時，困難就比較大。例如下面一段聽力文章：

Tokyo， the capital of Japan， is one of the largest cities in the world. It is one of the worlds most modern cities. Twice in the 20th century， the city was destroyed and rebuilt. In 1923 a major earthquake struck the city. Thousands of people were killed and millions were left homeless as buildings collapsed and fires broke out throughout Tokyo. It took seven years to rebuild the city. During World War II， Tokyo was destroyed once again. As a result of these disasters there is nothing of old Tokyo remaining in the downtown area.

這是一篇中等難度的短文，它涉及的是日本首都東京的有關(guān)情況。東京在1923年遭受地震的嚴重破壞，在二戰(zhàn)中又被轟炸并在戰(zhàn)后得以重建。了解了這些知識會有助于提高對聽力的理解。

3小結(jié)

聽是語言輸入的重要途徑。要提高聽力水平，關(guān)鍵在于教育學生掌握正確的學習方法和一定的學習技巧。“古羅馬之建，非一日之工。”英語聽力能力的提高，不是一朝一夕的事情。只有正確的學習方法，加上長期有規(guī)律的練習，才能幫助學生走上成功的大道。

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