關于實用作文教學的一點思考

郭宏

【摘要】作文教學是語言教學中重要組成部分之一，現今學生缺乏寫作連貫性及興趣，教師應針對這種現象對學生采取相應的基礎訓練，這對學生以后在工作實踐中打下良好的基礎。作文是體現學生邏輯思維及語言組合的一種方式，而作文教學是充分利用現有的教學資源，引導學生學會觀察、學會思考，只要能找準切點，讓學生以現狀為基點，以學生需要來選擇，學生可根據一篇文章多種文體練習寫作，凸顯寫作的實用性，我們對學生作文教學作出客觀科學的定位。

【關鍵詞】 作文教學 指導方法 基礎訓練

中圖分類號： G64文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

作文教學是語言教學的一個重要環節，是衡量學生語文學習程度的重要尺度。在基礎教育階段，一般老師都要求學生要把文章寫的“觀點新穎”、“布局巧妙”、“語言簡練”，要做到這一點，難度很大。為此，個人認識到過去的作文教學不夠務實，過分強調花架子，致使即便是那些作文水平較高的學生，也只會寫一些風、月、景等似曾相識的從名家那里“移用”、“化用”來的字、詞、句、段，如果讓學生把一堆駁雜的材料整理成一篇條理清晰、內容具體的解說式文章，則不知從何下筆。由此個人認為中學階段的作文訓練一定要加強記敘文、議論文、說明文的寫作基本功訓練；只要有扎實的基本功，以后不管寫什么樣的文章都可以“衍化”，為學生將來踏上工作崗位打下良好的寫作基礎。因此，在以后的作文教學中，要把基本訓練目標、程序、方法給學生明確出來，真正把學生的注意力集中到“基本功”上來，從而避免了讓學生一聽說要寫作文，就立刻絞盡腦汁地琢磨如何才能做到“立意新”、布局巧“、語言練達”。對此，個人做了以下幾方面的嘗試：

1引導學生對紛繁的信息材料進行“第二次加工”。

在生活和工作中，一般是為了生活和工作的隨時需要而寫作。如作為經理助理，他幾乎天天要搜集各方面生產、經營的書面信息或通過視聽載體傳播的信息，然后摘要、編碼、理序、壓縮，最后形成簡明的書面材料。又如，作為村長，他也需要匯總村里的情況向上級匯報或把上面的指示向下傳達，這些都需要當事人的“第二次加工”，這就要求此人必須具備一定實用寫作的能力。對此，筆者常常讓學生進行摘要、摘編、轉述、綜述等“加工”式的寫作訓練，做法是：①給一組材料，一二萬字左右，讓學生概括為一二千字的材料。②有時為了討論某一問題，幾家甚至幾十家報刊都在發表看法，就收集一些印發給學生，讓學生寫篇“討論綜述”；要求高一點，就讓學生不僅要敘述得簡明、清楚，還讓學生學會加一點評論。③搞點讀寫結合。如學生讀了不少魯迅的作品，要求學生編輯“魯迅作品分類概要”的文字材料。如作品名稱，發表時代，主要觀點，人物特點，寫作意圖，寫作時所參考的材料等，都要求學生采用列表的方式來記錄、摘抄、評析。要求再高一點，就讓學生寫成解說體文章，既要作敘述，也要加點說明，必要時，還要發點議論。

以上，個人稱之為“加工式”寫作，屬于基本功訓練的第一種。

2引導學生學會對文章體式進行變通式處理。

文章的體式，簡稱文體；它是個相當穩定的框框。記敘文、說明文、議論文區別很大。對于學生來說，認清不同文體的體式特點，十分重要；但是也沒必要一味地用文體來拘扣學生作文。現在，學生作文也有一種淡化文體的傾向：一篇習作，說是記敘文，又像敘議結合的議論文 ；說是議論文，又覺得議論不多，犯有以敘代議的毛病……對此，既不否定，也不肯定。個人覺得學生對文體的認識、掌握與運用，正如同寫字先得認清文體，再是掌握文體，最后根據需要變通式地運用文體。運用文體寫文章也是這樣，如工廠要你寫產品說明書，那你就非得用說明文體；如報刊要你寫點生活感受，那就可以靈活變通，記敘、議論、說明相雜，只要能表情達意，“淡化“一下文體也未嘗不可。不過，要強調的是，從訓練程序上講，先得“明體”，用規范的“體”來寫；而后才談得上運用自如，靈活變通。

再從生活與工作的需要上看，讓學生“明體”而寫并能按需要來點文體變通也是相當重要的。例學生回鄉搞科學種田，要推廣先進技術，在寫推廣材料時，可以說是通篇的說明；但農民不一定明白，這時就需要來一點敘述、描述；或來點說理，讓聽眾或讀者知其事，明其理；見其象，懂其意。可見，要寫好這樣的材料很不易。在具體的教學過程中，筆者常常把課堂教學與變體寫作訓練有機地結合起來，引導學生有意為之。例在教授《紀念劉和珍君》一文時，在講守課文后，讓學生根據課文內容分別寫成三篇作文：A說明文—《劉和珍介紹》；B，議論文—《劉和珍言行評論》；C記敘文—《劉和珍之死》。這樣，學生通過具體的寫作練習，對這三種文體有了較明確的認識，然后讓學生用書信的形式，把這篇文章改寫成一篇材料，為了讓農民聽懂，這就不一定要限制于一種文體了。

以上，個人稱之為“變通式”寫作，屬于基本訓練功的第二種。

3引導學生在語言表述上進行多種轉換。

語言表述的轉換有兩層意思：一是心理語言向書面語言的級別上的轉換。寫成文章的書面語言來源與作者的心理語言。一般來說，作者心里怎么“想”的。筆下就怎么“寫”，“想”得零碎、雜亂，“寫”往往也就凌亂無序。不少學生看到題目，提筆就寫，毫無頭緒致使學生很厭煩，原因多出于此。因而，在教學中常常對學生說，你先把心理語言大體地組織一下，按照表達的內容理出一個頭序來，然后再寫。這樣的訓練很有效。如寫《我的老師》，我要學生暫時不考慮布局謀篇，而是先把心里散亂的“話”快速地用筆記錄下來，大體理一個表述的序。這或許可以稱作是語言表達提綱。學生依照這個提綱，再加上新的思考、補充，寫成文章時，就不會感到語言貧乏了。

二是由一種語體向多種語體轉換。生活與工作對語體轉換的要求也很高。如同一件事，開會時要匯報；因聽的人已經有了一個粗略的認識背景，因此匯報時可用解說語體；如果要把這件事寫成信，告訴一個不明真相的人，那么，多半要用描述或說明語體；若讀信的人文化程度低，那么，就要用通俗的語體。總之，生活、工作的需要，要求作者要善于運用多種語體。

以上，個人稱之為“轉換式”寫作，屬于基本功訓練的第三種。

4結語

總之，這三種訓練都是為了訓練學生作文的基本功，讓寫作教學搞得更加實在，更貼近社會生活。我們的作文指導力圖使學生養成積累意識，時代意識和練筆意識，這樣才能寫出實用的好文章。

參考文獻：

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