項目式教學在播音發聲教學中的運用

劉 寧

（南陽理工學院 文法學院，河南 南陽 473004）

項目式教學在播音發聲教學中的運用

劉 寧

（南陽理工學院 文法學院，河南 南陽 473004）

項目式教學擺脫了以教師為主體的授課模式，能夠充分調動學生的積極性和能動性，鍛煉其實踐應用能力。播音發聲是一門實踐性極強的專業，項目的引入使理論與實踐不再脫節，在實踐中發現問題、解決問題，有效提高了學生播音發聲的實踐能力。

項目式教學；播音發聲；項目建構

一、項目式教學的理論基礎和特征

我國傳統的教學模式以知識為中心，以教師傳授為主要實現手段，學生在課堂教學中處于被動地位，這種教學模式沿襲至今。在如今的高等教育中，由專業老師先講授理論知識而后轉向學生實習或實訓環節的教學模式逐漸發展成熟起來。這種教育模式的優勢在于符合學習的基本思路，教學思路清晰直觀。然而在大量的教學實踐中其也面臨諸多困境，如在實踐講授環節對知識缺乏形象立體的認識，在實訓環節中帶著模棱兩可的理論知識，降低了理論對實踐的實際指導意義。長此以往，不僅理論學習與實踐訓練會脫節，而且還會傷害學生的學習積極性。項目式教學法是最近幾年教學界談論較多的教學方法之一，以培養學生的專業技能為教學首要任務。與傳統教學方式相比，各方面都發生了很大變化，它不再以教師為中心，強調學生自主學習。項目式教學融合了建構主義理論和多元智力理論的精華，其主要特征歸納如下：其一，項目式教學注重教師的引導和啟發作用；其二，項目式教學注重培養學生的自主性和探索性；其三，項目式教學注重探索問題的解決方案。

二、播音發聲教學引入項目式教學的可行性

播音發聲課程是播音與主持藝術專業的專業啟蒙課和基礎課，主要培養學生塑造良好的發聲方式，獲得更加自如、豐富和可控制的聲音狀態。由于專業的特殊性，教師在實際授課過程中既需要對學生灌輸大量抽象、晦澀難懂的理論知識，又需要帶領學生進行大量的實踐訓練來消化理論知識，在潛移默化中錘煉其發聲能力。

其一，播音發聲學是一門多學科交融的學科，其涉及醫學、物理學、語言學、語音學等。對于以藝術門類考進大學的播音主持專業學生來說，大多沒有過多此類方面知識的積累，加之語言學、語音學又是全新的領域，學生在理論學習過程中通常會產生諸多困惑，而后容易喪失對理論知識的學習熱情。其二，播音發聲學是一門針對發聲方法和發聲技巧為主要研究對象的學科，發聲本身就是因人而異的，由于個體生理構造的特殊性，并不是每個人都可以運用同樣的發聲方法去指導訓練。因此，我們必須重視個體的差異性，需在發聲系統的建構過程中進行思索和調整。堅持調動學生的學習積極性，讓學生在教師引導下，充分發揮自己的主觀能動性，結合自己的聲音條件和生理特點尋求適合自己的發音方式。其三，播音發聲教學一般采用先大課集中講授理論而后小課重點訓練的授課模式。這種模式一般也會造成在小課訓練過程中，學生忘記理論知識的情況，使理論與實踐脫節，重點訓練也會形成“各自為營”的局面，缺乏系統性。

綜上，項目式教學的引入可解決播音發聲教學過程中的諸多困惑。項目式教學是以學生為主體的教學模式，從有形的項目出發使問題更加形象立體，帶著問題意識在實踐訓練中發現問題、解決問題。學生通過大量的訓練，發現個體在發聲實踐過程中的共同性和差異性。教師在實踐過程中輔以詳細、恰當的指導，從而形成更加適合個體的發聲體系。以實踐為主體，理論才能真正起到指導作用，以項目為驅動，理論教學才不容易流于形式。

三、項目式教學在播音發聲教學中的應用探析

（一）項目的構建

播音發聲是播音與主持藝術專業的專業基礎課，課程任務是掌握播音發聲中呼吸控制、口腔控制、喉部控制、共鳴控制、聲音彈性以及情聲氣結合的理論知識，掌握播音發聲的基本技巧，為今后從事實際工作打下基礎。由此可見，播音發聲主要是針對聲音和發聲技巧的訓練。因此，在項目化教學過程中可采用錄制有聲讀物的項目驅動，所選取的讀物以情感豐富、層次分明、出現人物多樣且年齡跨度大較為適宜，以此鍛煉學生實聲發音、自如聲區，圓潤明亮、集中持久，色彩豐富、控縱有度，語音純正、吐字清晰的發聲能力，更好地為受眾服務。

（二）項目的實施

在項目實施過程中，確立以學生為中心的實施原則，教師處于輔助引導地位。在播音發聲的項目實踐中，學生通過對有聲讀物的錄制，發現自己在錄制過程中遇到的種種問題和困惑，教師通過引導這些問題和解決困惑來幫助學生建構播音發聲體系。在這里需要注意兩個問題，其一，教學預案的建立，它重點關注的是教師對項目過程中知識點的充分理解和項目中問題的精確設計，并對可能出現的問題制定合理的解決預案；其二，項目成果的運用，結合筆者自身的實踐經歷，學生錄制出來的有聲讀物可上傳至網絡供相關人員點評和欣賞，另可將成果捐獻給盲童學校，使項目成果發揮更大作用。

（三）項目的管理

擺脫傳統的上課模式，脫離教室的束縛，充分開放實驗實訓室，以集中上課和分散上課相結合的模式。學生可分小組進行，結合自身的條件，明確分工，各司其職，給學生更大的靈活性和自主性。由于授課方式靈活，這對實訓老師和教學管理都提出了更高的要求。為保證項目的順利推進，應及時制定相應的獎懲措施，定期檢查項目進度和階段性成果。

（四）成績的評定方法

首先，確立項目成果在課程成績中所占比例。由于播音發聲是一門實踐性很強的課程，可相對傾斜項目考核在總成績中的比例。其次，可增加項目考核成績評定的來源。一般有三方來源，一是教師評定；二是小組之間相互評定；三是可利用網絡技術，讓學生家長也成為成績評定組成人員，這可極大地調動學生項目實施的積極性。最后，項目成績評定更加突出應用型，在播音發聲規范考核的基礎上，鼓勵學生增強創新性，奠定廣泛的受眾基礎。

［1］ 汪建豐，等.本科專業理論課程實施項目式教學的理論與實踐［J］.現代教育科學，2012（06）：52-55.

［2］ 朱金秀，等.項目式實驗教學的探索與實踐［J］.實驗室研究與探索，2008（11）：93-95.

［3］ 張宇楠，王韋皓.探析播音主持專業教學法之播音發聲教學訓練［J］.長春教育學院學報，2014（11）：91-92.

G222.2

A

1674-8883（2016）21-0279-01

劉寧（1990—），男，河南南陽人，文學碩士，主要從事播音與主持藝術教學與研究。