應用型地方高校新聞實踐課考核方式改革探索

薛冰華

（湘南學院　文學與新聞傳播學院，湖南　郴州　423000）

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應用型地方高校新聞實踐課考核方式改革探索

薛冰華

（湘南學院文學與新聞傳播學院，湖南郴州423000）

摘要：當前，應用型地方高校新聞學專業實踐課的考核方式主要是閉卷考試。這種考核方式既不利于促進教師教學，也無法充分調動學生的學習積極性，更不利于學生創新精神和創新能力的培養。這種注重結果評價而忽略過程評價的方式已不適應當前媒體融合時代對人才培養能力的要求。應用型地方高校新聞學專業實踐課考核方式的改革應從切實提高學生媒體融合實踐能力等方面入手。

關鍵詞：新聞教育；實踐教學；課程考核；考核方式改革

目前，大多數應用型地方高校新聞學專業的主干課程，如《新聞采訪學》《新聞寫作學》《新聞編輯學》《新聞評論學》《新聞攝影攝像學》《報刊電子編輯》等都由理論課和實踐課兩部分組成，課程考核大多采取傳統閉卷考試的方式。以湘南學院新聞學專業為例，學校教務處規定，上述課程成績由平時成績、實驗成績和期末考試成績三部分組成。其中，平時成績占10%；實驗成績占20%；期末考試成績占70%。在媒介融合進行得如火如荼的今天，這種考核方式已難以適應媒體對新聞學人才的要求，急需進行改革。

一、實踐課考核方式改革的必要性

（一）傳統考試不利于調動教師的積極性

上述專業實踐課采取考試的方式，且課程成績大多由卷面成績構成，無法調動教師教學的積極性。教師只要在考前對學生進行輔導，再對平時成績、實驗成績進行人為放松，學生便可輕松過關。這樣的考核方式主觀性太強，不利于科學衡量教師實踐教學的效果與水平，也就不利于調動教師教學的積極性。甚至有個別教師采取“重理論輕實踐”的做法，理論課講得天花亂墜，實踐課則采取自由放羊的辦法，學生只要上交老師布置的課內、課外作業即可。

（二）傳統考試難以杜絕學生作弊

不可否認，受社會大環境影響，當前大學生缺乏誠信，考試作弊已成為十分普遍的現象。學生在做平時作業時，有的直接從網上復制、粘貼，有的甚至花錢請人代筆。這些現象，教師都無法進行有效監管。考試時，學生只要考前突擊復習下，再加上各種作弊，便可蒙混過關，甚至還能得高分。這樣，學生實踐能力的高低難以考查到，也無從得知。學生考試成績虛假，自然也無法真正反映教師課程實踐教學的效果。

（三）傳統考試難以適應媒介融合時代的需求

媒介融合時代，媒體需要的是理論基礎知識扎實并具備較強融媒體實踐能力的人才。然而，應用型地方高校新聞學專業實踐課的考核以理論知識考查為主，只重視結果，不重視過程。學校、院（系）對教師教學效果的衡量過于單一，只看得到學生課程成績的高低，卻看不到學生實踐能力的強弱。這種落后的實踐課考核方式無法促使教師探索與之適應的教學方法與教學模式，難以對教師的實踐教學起到方向性的引導作用，同時也無法充分調動學生的學習積極性，使其認真投入實踐，一改消極應付的學習態度，變“要我學”為“我要學”，從而無法切實提高學生在融媒體環境中的工作能力。

二、實踐課考核方式的改革探索

（一）結合課程實際，強化能力考核的理念

應用型地方高校新聞學專業實踐課的考核采取開卷考試的方式，更多地注重考核學生將理論運用于實踐的能力和創造性、創新性能力。要讓課程考核變成教師教學與學生學習的強大推動力，比如說《新聞采訪學》課程教師可通過學生分小組接受采訪任務、討論并撰寫采訪方案、小組前期準備、校園采訪實踐、匯報采訪心得、最終將采訪成果轉化為新聞報道等環節對學生的學習態度、職業道德、專業能力、團隊協作能力等進行全面客觀、公正立體的評價，并最終形成課程成績評定的依據；《新聞寫作學》課程則可在新聞采訪學課程的基礎上進一步考查學生撰寫各種新聞文體的能力；學生在各種媒體上發表、刊播的新聞稿件可作為課程成績評定的加分項目；《新聞攝影攝像學》課程可注重對學生拍攝圖片、視頻的能力的考核，同樣，學生在媒體上刊播的圖片、視頻等可作為課程成績的一部分；《新聞評論學》課程可重點考核學生對新聞時事的觀點與表達能力；《報刊電子編輯學》課程應注重對學生利用新媒體編輯、發布報刊產品的能力的考核；而《新聞編輯學》則應注重對學生在融合媒體環境下進行新聞編輯工作的能力的考核。

（二）建立師生結合、校企結合的考評體系

1.教師評價。傳統考試方式中，教師是實踐課程唯一的評價主體。學生成績大多是教師一個人說了算。這也就容易導致主觀分、人情分乃至送分的現象出現，不利于客觀全面、科學合理地考核學生的實踐能力。因此，有必要改革教師評價在整個實踐課程中的占比。當然，改革并不是要去掉教師評價，改革以后，教師評價在整個實踐課考評體系中依然占據主導地位和主體地位，但不再是唯一的評價主體，而是多元評價體系中的一元，是整個新聞專業實踐課考評體系中的一個有機組成部分。

2.學生評價。傳統考試方式中，學生是被評價的對象，師生之間是一種知識和技能的單向的“傳”與“受”的關系。教師給定考核成績后，學生只能默默接受，無從知曉成績考核的具體操作。如此一來，容易造成師生間的隔閡與猜疑，甚至導致學生因對教師的喜惡而影響實踐課的學習，進而影響其實踐能力的提升。改革后的實踐課考核中，可引入學生互相評價、小組評價、參與集體活動評價等學生與學生之間的評價方式，并計入課程考核成績。實際上，學生參與考核的過程，既可鍛煉其發現問題、解決問題的能力，也能有效鍛煉其團隊協作的能力。學生與學生聯系緊密，比教師更了解彼此，其評價相對來說也更為科學、全面和客觀。此外，學生在接受考核的過程中，也可通過慕課平臺，以自由選課、在線評論、打分等方式，對教師的教學方法、教學內容、實踐教學環節、實踐項目開設等進行評價，從而實現“教學相長”，真正做到教與學的全程互動。

3.企業評價。企業評價部分包括對學生在媒體、企業見習、實習等集中實踐的考核。目前，大多數應用型地方高校新聞學專業的見習、實習考核多是采取學校委托媒體進行的方式。而媒體囿于情面，給定的成績往往都是無差別的“優秀”。實際上，這種評價已失去了它應有的意義：一方面，學校對學生的見習、實習的真實情況無從了解，勢必影響學校對教師教學效果的考量；另一方面，教師失去了來自媒體、企業的客觀反饋，也難以掌握實踐教學與媒體、企業實際需求之間的差距。長此以往，也就難以有針對性地開展實踐教學，難以有效提升教師的實踐教學水平。應用型地方高校所處的城市一般都較小，媒體、企業數量有限，規模也較小，不可能一次性、大規模地接收學生見習、實習。因此，學生只能采取分散見習、實習的方式，進行校外實踐。其實，學校在考核見習、實習成績時，不必看實習、見習成績評價表，而應看學生在媒體、企業的實際工作表現，如學生在媒體刊發、播報的新聞稿件，制作播出的新聞節目以及在企業參與或主持完成的項目情況等。

4.社會評價。應用型地方高校新聞學專業實踐課的考核除了要考慮師生評價、媒體企業評價以外，還應充分考慮社會評價。所謂社會評價，即來自社會各方面的評價。當前，不少應用型地方高校新聞學專業都在積極嘗試校企合作，由學校提供場地，企業提供資金、設備，在校內設立專業實踐、大學生創新創業等基地。這些基地的設立為應用型地方高校的新聞學專業實踐提供了極大的便利。師生可通過共同參與某個項目的方式，達到在實踐中學習、在學習中提高、在團結協作中成就一番事業的目的。而我們對學生課程實踐的考核也可延伸到這些創新、創業項目的整個實施過程中，變原先的一考定成績為以項目是否產生效益、是否深受客戶歡迎等作為課程成績評定的依據。

（三）由結論性考核轉變為日常性考核

上述考核方式的變化，必然會推動考核過程的轉變。我們對應用型地方高校新聞學專業實踐課的考核自然也就由注重結論性、結果性的考核轉變到了注重日常性、形成性的考核。與之相應的，學生日常行為表現的數據、實踐能力形成的過程數據等的收集也就變得極為重要，媒體融合時代盛行的大數據理念、“互聯網+”理念在此時也自然而然地被提上了日程。教師必須采用更為先進的教學理念、教學手段和教學平臺，才能應對媒體融合時代的新聞學實踐教學。在這個過程中，教師可考慮采用慕課教學平臺來實現對學生日常學習的考核。以湘南學院為例，學校目前正積極進行泛雅平臺的慕課教學推廣與測試。我們可利用這一契機，在新聞學專業主干課中挑選一兩門課程進行慕課教學改革，利用慕課翻轉課堂、學生互動、師生互動、日常過關考核等標準的教學方式來進行教學。

三、改革的初步成效

以湘南學院文學與新聞傳播學院為例，我們對新聞學專業實踐課《報刊電子編輯》的考核實施了改革，目前已初見成效。具體表現為：

（一）學生報刊編輯能力明顯提高

我們挑選了2012級和2013級新聞學專業的學生進行對比分析，無論是從學生日常參與積極性還是學生完成作業、設計報刊編輯作品等方面來說，實施改革后的2013級都要比2012級學生表現更好。2013級學生的實際動手能力明顯高于2012級學生；在把報刊編輯產品轉換為新媒體產品方面，2013級學生更為熟練自如；在利用微博、微信、手機客戶端處理報刊編輯作品方面，2013級學生普遍比2012級學生更積極，也更自覺；在報刊編輯作品上傳QQ、微信并收集來自社會各方面的點贊等受眾反饋上，2013級學生無疑更擅長也更有效。

（二）學生團隊協作能力得到鍛煉

我們在《報刊電子編輯》的課程實踐教學和考核中，采取小組作業、作品成績計入課程成績的做法，要求學生平時以2～4人為小組，組成“模擬編輯部”，一起做作業，一起收集資料，一起完成報刊電子編輯作品，并互相督促、共同進步，既鍛煉了學生團結協作的能力，也培養了其集體榮譽感和職業道德責任感。

（三）師生共同完成實踐項目的能力得以提升

我們在《報刊電子編輯》的課程教學中，要求教師也要下水實踐。除了對教學班級進行集體實踐指導外，教師還要作為某個“模擬編輯部”中的一員，參與這一小組的報刊電子編輯實踐。在實際的報刊電子編輯實踐過程中，師生互動，共同體驗，共同發現問題，進而解決問題。任課教師帶領部分學生，完成了《現代報紙版面設計研究》等大學生學習項目。目前，師生正與郴州報業集團聯合進行“郴州新聞網”“吃喝玩樂在郴州”等微信公眾號的編輯實踐，產生了良好的社會反響。

（四）保證了學生成績的真實可信

原先，我們《報刊電子編輯》課程的考核成績無法反映學生的真實水平。改革后，我們杜絕了學生考試舞弊的可能，一定程度上保證了課程成績的真實、可信，最大程度反映了學生的實踐能力和實踐水平。

四、實踐課考核改革中存在的問題

（一）考核各個環節費時費力

在實施新聞學專業實踐課考核的過程中，我們發現，其環節較多，時間跨度較大，涉及的部門較多，教學平臺也呈現多樣化，既包括校內實驗、實訓平臺，也包括校外媒體、企業見習、實習平臺等。這就需要參與考核的各個部門、人員通力協作，才能對學生的學習和教師的教學進行恰如其分的考核。

（二）理論修養與實踐技能的考查難以平衡

目前，不少應用型地方高校的新聞學專業實踐課都十分注重對學生實踐能力的培養，表現在課程考核方面，也就容易從一個極端走向另一個極端。例如，由“重理論輕實踐”變為“重實踐輕理論”，或者由“技能與素質并重”變為“重技能輕素質”等。相應的，培養出來的學生就有可能新聞業務技能強而人文素質修養差。如何才能做到實踐能力與理論知識考查相結合、技能水平與素質修養考查相平衡，是值得繼續探索的一個問題。

（三）百分制計分評價等方式已不適用

新的考核方式使學生成績普遍較高，傳統的按難度與區分度來分析課程考核情況的辦法已失效。而與課程考核方式改革相適應的課程成績評定方式，如百分制等也已不適用。學生進行各種校內校外自主實踐的成績計入課程考核成績等，勢必導致個別學生加分后會突破一百分的限制。能否在新聞學專業實踐課成績考核中采取一些新的計分方式，如采用像英語水平過級考試那樣的計分方式，這些都需要我們在今后的教學中進行積極的探索與實踐。

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1674-8883（2016）10-0019-02

基金項目：本論文為湘南學院2013年教學改革研究項目“報刊編輯實驗課‘師生互動，共同體驗’式教學改革研究”成果，項目編號：湘南學院院發［2013］28號文件

作者簡介：薛冰華（1974—），男，碩士，湘南學院文學與新聞傳播學院講師，研究方向：報刊編輯，新聞編輯學。