電視節(jié)目課程化探索
——以脫口秀為例

郭 好

（西南大學(xué)　新聞傳媒學(xué)院，重慶　400715）

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電視節(jié)目課程化探索
——以脫口秀為例

郭 好

（西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院，重慶400715）

摘 要：近幾年來，教育體制改革不斷深入、持續(xù)升溫，素質(zhì)教育不斷發(fā)展，高校傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的教學(xué)要求。因此，各個(gè)高校在發(fā)展過程中面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，越來越多的高校著手進(jìn)行教學(xué)改革，多種積極有效的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用，并取得了良好成績。但是就我國高校教學(xué)改革現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，必須進(jìn)行深入探討，研究出相對的解決策略。由于當(dāng)代的大學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)方案已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，筆者試圖探索出培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)能力的實(shí)景性課堂，并以自身教學(xué)的播音主持專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，將一種“脫口秀”電視節(jié)目的教學(xué)模式帶入到實(shí)踐課程之中，從而探索出一套全新的實(shí)踐課程教育體系，以供各位學(xué)者參考指正。

關(guān)鍵詞：主持人；電視節(jié)目課程化；脫口秀

一、引言

近幾年來，國家教改正在如火如荼地進(jìn)行，在越來越多的高校構(gòu)建播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)體系的過程中，“表演課程”成了一塊“香餑餑”，試圖在主持人的培養(yǎng)上建立一種表演的抽象意識。而很多情況下，播音主持專業(yè)課程所要開設(shè)的表演課程大多是拿來主義、因循守舊，對主持人專業(yè)學(xué)生起到的效果甚微。因此，這塊“香餑餑”同時(shí)也是一塊“燙手的山芋”。依筆者所見，只有建立起一套為播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才量身定做的表演培養(yǎng)課程體系，才能將這種藝術(shù)表演的意識真正地扎根進(jìn)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的思維中，從而為行業(yè)所用。而這種藝術(shù)表演意識的培養(yǎng)必須進(jìn)行兩種門類學(xué)科的融合交叉，探尋出一種新的培養(yǎng)模式。電視節(jié)目課程化無疑是一個(gè)突破口，以一種最為人熟知，又最為生動(dòng)活潑的形式將理論和實(shí)踐融入專業(yè)課學(xué)習(xí)之中。筆者作為一位高校教師，面對授課的學(xué)生，遵循著改革創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)需求的原則，開始了對電視節(jié)目課程化的探索。

二、播音主持專業(yè)學(xué)生藝術(shù)表演能力培養(yǎng)難點(diǎn)的突破與新探

（一）改變培養(yǎng)理念

面對播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行藝術(shù)表演能力實(shí)踐課程的教學(xué)時(shí)，如果對播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)表演能力的培養(yǎng)按照對待專業(yè)表演能力的學(xué)生的專業(yè)性指標(biāo)來嚴(yán)格要求，學(xué)生和老師都會(huì)感覺難以承受。一是由于表演專業(yè)的學(xué)生對表演藝術(shù)的感悟較早，這方面的能力也較高，播音與藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生難以達(dá)到這樣的高度和深度。表演訓(xùn)練需要敏捷的反應(yīng)力和強(qiáng)大的適應(yīng)能力，而這種強(qiáng)度的指標(biāo)，對于播音與主持藝術(shù)的學(xué)生來說是不“合身”的。一是專業(yè)要求和就業(yè)能力的不合身；二是專業(yè)特征和專業(yè)培養(yǎng)素質(zhì)的不“合身”。因此，改變固守的培養(yǎng)理念，則是解決以上問題的首要任務(wù)。

正所謂“因材施教”，要想真正把藝術(shù)表演能力這一門課程教授予播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，使他們感興趣并能夠?qū)W會(huì)、學(xué)好，當(dāng)務(wù)之急就是要建立出一套“合身”的表演藝術(shù)能力的實(shí)踐課程體系。而這種課程的建立，勢必要建立在降低深度和高度的基礎(chǔ)之上。低強(qiáng)度、多寬度的訓(xùn)練能更好地引導(dǎo)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生打好表演藝術(shù)能力意識的第一步，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)接觸和融入抽象表演藝術(shù)的課堂中。既不能讓兩個(gè)緊密相連的學(xué)科完全剝離，又必須使兩個(gè)相關(guān)學(xué)科合理交叉，從而根據(jù)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式，秉承這樣一種培養(yǎng)理念進(jìn)行電視節(jié)目課程化的探索之路。

（二）改變培養(yǎng)方式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的飛速發(fā)展，播音主持已經(jīng)不僅僅是一門聲音的藝術(shù)、思維的殿堂，而是更迫切地需要更多元的表演形式和出色的肢體語言。培養(yǎng)播音主持專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)表演能力的課程方案必須打破以往老舊生硬的課本形式，注入信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新鮮血液，一場改革創(chuàng)新已勢不可擋。當(dāng)代潮流下的新新產(chǎn)物和系統(tǒng)化的理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合才能使學(xué)生所接收的知識信息與社會(huì)需求相聯(lián)動(dòng)，達(dá)到契合。而“仿真模擬訓(xùn)練”的課堂形式是當(dāng)代課程培養(yǎng)模式中最能帶動(dòng)學(xué)生身臨其境、積極參與的培養(yǎng)方案。

所謂“仿真模擬訓(xùn)練”就是在課堂中營造一種置身其中的真實(shí)感，使學(xué)生融入其中“不能自拔”，在課堂上全身心地投入到整個(gè)藝術(shù)表演訓(xùn)練當(dāng)中，就像是一種體驗(yàn)，而非教學(xué)。而這種實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的課堂則需要教師與學(xué)生的高度配合。以教師為主導(dǎo)，構(gòu)思一段戲劇化的情景，讓學(xué)生身臨其境地參與到實(shí)戰(zhàn)性課堂當(dāng)中進(jìn)行藝術(shù)表演意識的訓(xùn)練。與其說這是一種創(chuàng)新的訓(xùn)練模式，不如說這是一種引導(dǎo)學(xué)生感知什么是表演，如何打好藝術(shù)表演意識培養(yǎng)的地基。仿真模擬訓(xùn)練能夠通過場景、劇情的帶入感和新奇性幫助同學(xué)找到表演藝術(shù)的大門。通過多次教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，這種訓(xùn)練模式非常奏效，很多同學(xué)通過仿真模擬訓(xùn)練都能迅速進(jìn)入角色，并且敏捷地對其扮演的角色進(jìn)行本能的演繹，迅速點(diǎn)燃內(nèi)心的情緒并釋放。作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，之所以學(xué)習(xí)表演，是為了今后在面對觀眾和嘉賓的時(shí)候找到更好、更松弛的狀態(tài)；在話筒面前能夠流暢地運(yùn)用語言，準(zhǔn)確地表達(dá)情緒。簡而言之，也就是一種本位表演的訓(xùn)練。在這些仿真模擬訓(xùn)練中，讓學(xué)生去塑造人物，細(xì)膩流暢地表達(dá)此時(shí)、此地、此人的情緒和反應(yīng)，這對培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的本位表演的訓(xùn)練是相當(dāng)有利的。有一點(diǎn)必須要注意：教師在構(gòu)架仿真模擬訓(xùn)練的戲劇情境時(shí)，一定要加強(qiáng)戲劇沖突和人物特征，否則學(xué)生在表演中很難演繹出個(gè)人特色，鍛煉的效果也會(huì)大打折扣。

（三）電視節(jié)目課程化的探索——以脫口秀為例

“脫口秀”源自英文“talk show”，原指美國廣播電視中一種由主持人、嘉賓和觀眾一起，在談話現(xiàn)場探討社會(huì)、政治、情感、人生等話題的談話類節(jié)目，一般時(shí)長半個(gè)小時(shí)到兩個(gè)小時(shí)。因不易掌控談話內(nèi)容，談話類節(jié)目主持人幾乎不可能事先準(zhǔn)備完整的談話材料，在主持節(jié)目的過程中，許多時(shí)候需要脫口而出，因而港臺(tái)翻譯家們把其譯作“脫口秀”。“脫口秀”節(jié)目因其幽默風(fēng)趣、機(jī)智隨意、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)倍受觀眾喜愛。①隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，當(dāng)下很多青年教師的課堂教學(xué)方式在語言交流模式、方式、時(shí)長等方面與“脫口秀”節(jié)目有許多類似之處。而這兩者的相似性給筆者一個(gè)啟示：為什么不采用“脫口秀”節(jié)目主持方式來組織課堂教學(xué)？

而用“脫口秀”節(jié)目的方式來開展一門課堂教學(xué)，無疑是仿真模擬訓(xùn)練課堂的最高境界，其實(shí)戰(zhàn)性和帶動(dòng)性都是最強(qiáng)的。同時(shí)，當(dāng)一門實(shí)踐課程以一種電視節(jié)目的形式來呈現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)工作的開展就是一種錙銖必較的“細(xì)節(jié)式”教學(xué)。所謂“細(xì)節(jié)式”教學(xué)，就是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，去捕捉同學(xué)表演的瞬間細(xì)節(jié)，進(jìn)行放大，全面細(xì)微地分析其表演狀態(tài)，使之意識到自己表演狀態(tài)的細(xì)節(jié)方面是否存在錯(cuò)漏。作為一名播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，上課大部分時(shí)間都在鏡頭前，鏡頭感的把握是其表現(xiàn)能力的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生在鏡頭前的自信與表現(xiàn)力對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說顯得尤為重要。同時(shí)，在這種“細(xì)節(jié)式”教學(xué)中，每一位同學(xué)的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)都會(huì)被進(jìn)一步放大，從而使老師能夠掌握每一個(gè)學(xué)生的長處和短板，從而更好地因材施教，為每一個(gè)學(xué)生量身定做適合自身特色的一套藝術(shù)表演能力培養(yǎng)方案。而電視節(jié)目課程化，則是像電視直播一樣來進(jìn)行“教學(xué)制作”，無NG、無排演，整個(gè)教學(xué)課堂一氣呵成，最終呈現(xiàn)給大家的是最真實(shí)的課堂效果。無論是老師還是學(xué)生，每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得推敲打磨，而正是這種真實(shí)有瑕疵的全方位教學(xué)才能真正使課堂教學(xué)效果達(dá)到頂峰。

那么，究竟該如何為大學(xué)生安排一套系統(tǒng)的教學(xué)呢？以下是筆者提出的一套較為完善的課程方案：

教學(xué)方案具體安排：（以脫口秀為例）

第一階段：學(xué)生自選題目進(jìn)行每日戲劇演講與朗誦。

對于藝術(shù)表演能力的培養(yǎng)最為基礎(chǔ)的工作就是做好“聲臺(tái)行表”中的“聲”的訓(xùn)練。而對于剛剛進(jìn)入大學(xué)且就讀專業(yè)為播音與主持藝術(shù)的學(xué)生來說，他們的文化知識相對薄弱。因此，在整個(gè)電視節(jié)目課程化實(shí)施的第一階段，可以安排學(xué)生先根據(jù)自己的能力及擅長的領(lǐng)域自選話題進(jìn)行課前演講。這樣的課程安排不僅照顧到了學(xué)生能力水平良莠不齊的現(xiàn)象，更讓不同水平的同學(xué)都敢于站在臺(tái)前展示自己。

整個(gè)課程的初期安排需要教師主導(dǎo)，教師可在課前先進(jìn)行一段“脫口秀”表演，將同學(xué)準(zhǔn)備的話題串成一條節(jié)目鏈進(jìn)行承上啟下，使整個(gè)氛圍輕松愉悅。

本階段用時(shí)大約8周。

第二階段：構(gòu)架戲劇沖突主題范圍，為學(xué)生限定戲劇角色，進(jìn)行每日仿真演練。

在完成了一個(gè)輪次以“脫口秀”電視欄目形式開展的每日朗誦演講之后，學(xué)生都積累并總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也對“聲”有了較為深刻的理解。第二階段要加大難度，即“臺(tái)、形”的訓(xùn)練。老師要結(jié)合這兩個(gè)目標(biāo)和模塊內(nèi)容，選定最有代表性的四五個(gè)主題，讓學(xué)生從中選取一個(gè)進(jìn)行第二輪戲劇演練活動(dòng)。和第一階段相比，這一階段無疑增加了難度，更具挑戰(zhàn)性。學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行合作，組員之間互相幫助，力求最完美地展現(xiàn)自己，完成仿真模擬的戲劇演練。而這一階段的目標(biāo)，無疑是對學(xué)生個(gè)人臺(tái)風(fēng)及形象的塑造。

本階段用時(shí)大約8周。

第三階段：讓學(xué)生利用熱點(diǎn)時(shí)事新聞進(jìn)行劇本創(chuàng)作，并進(jìn)行角色塑造。

順利完成了前兩個(gè)輪次的訓(xùn)練之后，學(xué)生對進(jìn)行這一實(shí)踐性課程更加充滿自信和期待。接下來就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“表”的訓(xùn)練。“表”不僅僅是一種表演，更是一種創(chuàng)作。學(xué)生可以選擇最前沿的熱點(diǎn)新聞，或最為關(guān)注的各類話題作為劇本創(chuàng)作的原素材，并從中選擇感興趣的話題，課下搜集相關(guān)資料，獨(dú)立完成原創(chuàng)劇本，并自行分配角色進(jìn)行排演。整個(gè)過程中，教師只適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)與幫助，使學(xué)生在整個(gè)排演過程中能夠自己去揣摩并準(zhǔn)確地表達(dá)人物特征以及內(nèi)心活動(dòng)。

最后進(jìn)行戲劇表演大獎(jiǎng)賽，邀請專業(yè)表演老師作為評委，為選手做出客觀評價(jià)并打分，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行活動(dòng)驗(yàn)收。

本階段從海選到?jīng)Q賽用時(shí)大約2周，決賽驗(yàn)收大約需要四個(gè)課時(shí)。

三、結(jié)語

電視節(jié)目課程化的探索，不僅僅是教師要做好帶頭作用，更需要一套完善的教育體系和方案。由于具體的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置還在探索當(dāng)中，對教師的要求就更為重要。只有教師運(yùn)用平等民主的教學(xué)思維來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中開展課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種電視節(jié)目化的課程中才會(huì)達(dá)到人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的迸發(fā)與碰撞。最后，切勿因循守舊，照搬書本進(jìn)行“說書式”教學(xué)。

電視節(jié)目課程化式的教學(xué)要求教師要像開展一檔電視節(jié)目一樣去組織課堂，開展自己的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生是這檔節(jié)目的成員之一，要積極地參與到課堂討論之中。這樣的課堂呈現(xiàn)形式就是一檔電視節(jié)目的呈現(xiàn)形式。電視節(jié)目課程化既可以提高課堂教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生思辨能力和交際能力的提高，從而達(dá)到真正意義上的藝術(shù)能力培養(yǎng)。教育體制改革要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下強(qiáng)制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動(dòng)，允許多元思維并存，鼓勵(lì)和張揚(yáng)個(gè)性，寬容并理解探索中的錯(cuò)誤、荒誕和越軌，變“一言”為“多言”，培養(yǎng)標(biāo)新立異、敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)教材、敢為人先的勇氣。綜上，既是筆者致力于改變的課程教學(xué)，亦是電視節(jié)目課程化探索呈現(xiàn)的最終理想的教學(xué)模式。電視課程化探索之路已迫在眉睫，望有關(guān)學(xué)者能給予關(guān)注和指正！

注釋：①《脫口秀》概念引用解釋。

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中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-8883（2016）05-0243-02

作者簡介：郭好（1982—），重慶人，就職于西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院。