班主任有了“操作指南”標簽：研究模式、實操

文 / 華露艷

“我大學剛畢業來學校就是當班主任。初出茅廬，什么都不懂，工作中出了許多‘洋相’。” 樹德實驗中學老師周剛擁有一張娃娃臉，怎么看都無法讓人相信，他已經做了十多年教師工作。“摸索階段很艱難，那時工作上遇到的問題無法快速找到解決方式，走了很多彎路。”雖然有著多年的教學經驗，但班主任工作對于周剛而言，依然是一個嶄新的挑戰。

學校每個階段的具體任務是什么？學生的心理如何揣摩？怎么與孩子溝通？這些問題對于很多像周剛這樣年輕的班主任老師來說，都是迫切需要找到答案的。為此，樹德實驗中學經過多年探索，匯集總結出一本“班主任操作指南”，詳細解答班主任老師工作中容易出現的問題，為年輕班主任老師提供可學習的課本。

有了“操作指南”以后，周剛仿佛得到了“武功秘籍”，心里一下有了底。

“這本班主任‘寶典’主要分為兩個部分，一是班主任教育管理主體綱要，二是班主任教育管理實踐。從規范教師日常工作安排與解決學生成長中的心理等其他問題入手，是一本具有很強操作性的手冊。”樹德實驗中學的易永倫校長介紹道，“我們希望‘操作手冊’能成為學校班主任老師的學習課本，讓班主任工作向專業化發展邁進。”

一本“操作指南”作為工具書，為樹德中學班主任老師們提供了工作方向與常規指導，但怎樣讓班主任之間更暢通、有效地交流學習呢？樹德實驗中學改革班主任“碰頭會”，形成更具科研性的班主任集體教研。

班主任集體教研以“問題+案例”為交流方式，以“一年級一主題”為研究方向，以“討論+分享”為學習模式，為教師專業化提升提供了一個新的研究模式。“教研中我發現，原來有些問題不只是我有的。”謝華老師是學校初二年級的年級組長，談到“集體教研”時她很感慨。原來，謝老師一直在懲罰學生這個問題上很糾結，太重了怕傷害學生身心，不罰又擔心學生不能記住要求。而在一次教研中，很多老師提出了同樣的困惑。其中，一位老師就分享了“減法式懲罰”的理念，并把其長時間探索的方式與成果和大家進行交流。謝老師學習后，運用到自己工作中，收獲良好效果。

學校會于每周二下午開展一次年級的“班主任集體教研”活動，針對每個年級每個班出現的問題進行具體分析，并每隔兩周舉行一次校級教研，從學校管理理念、方式等方面討論學習。