以聽說處讀寫提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

吳麗華

[摘要]小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用。本文結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了聽、說、讀、寫之間的關(guān)系，根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種技能的培養(yǎng)進(jìn)行了論述和實(shí)踐。實(shí)踐證明，這四種能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]聽說讀寫;技能;關(guān)系;培養(yǎng)

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與”等要求，結(jié)合兒童好動(dòng)、好玩、愛表演等心理特點(diǎn)，新教材設(shè)計(jì)了大量的游戲、歌曲、歌謠、表演、TPR等活動(dòng)，旨在將學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展結(jié)合起來，讓他們?cè)谟腥さ拈喿x中體驗(yàn)和輸入語(yǔ)言，并且在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，組織考查考試時(shí)，既要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這樣，從教學(xué)目的、教學(xué)要求，到考查考試都把英語(yǔ)聽說提到重要的位置上來，這從根本上治愈了聾啞英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)起著統(tǒng)領(lǐng)全局、指揮導(dǎo)向的作用。現(xiàn)就小學(xué)生的聽說能力和以聽說促讀寫能力的培養(yǎng)加以探討。

一、聽說能力的培養(yǎng)

1.對(duì)癥下藥

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，從基礎(chǔ)抓起，聽說訓(xùn)練結(jié)合，循序漸進(jìn)。學(xué)生很少聽到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，也很少接觸到交際英語(yǔ)，那么在教學(xué)過程中必須首先從音標(biāo)抓起，通過讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)錄音，加上教師的講解明確每個(gè)音素的準(zhǔn)確發(fā)音，然后按照單詞—短語(yǔ)—意群—句子—短文的階梯式訓(xùn)練，逐步加強(qiáng)，同時(shí)滲透語(yǔ)調(diào)練習(xí)，以增強(qiáng)語(yǔ)感，從而為訓(xùn)練聽力打好基礎(chǔ)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在不會(huì)讀的情況下是聽不懂標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的。大部分聽力好的學(xué)生口頭表達(dá)能力也好，相反，聽力不好的學(xué)生語(yǔ)音普遍不好。另外，也需要教師轉(zhuǎn)變觀念，從客觀上提高自己的水平，用英語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造雙向聽說的環(huán)境。

2.課堂訓(xùn)練的方法

學(xué)生有一定的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)后，應(yīng)著重加強(qiáng)聽的訓(xùn)練，聽的同時(shí)能帶動(dòng)說，主要方式有聽音模仿、聽說問答、 聽音默寫、判斷理解正誤等。這些訓(xùn)練所用的材料都是短小的，即單詞、短語(yǔ)、對(duì)話、句子，讓學(xué)生在較小的語(yǔ)言環(huán)境中捕捉盡量多的信息，達(dá)到提高聽力的目的。

3.對(duì)學(xué)生聽的方法加以引導(dǎo)

學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所是課堂，常用的聽力方式是聽錄音。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽的技巧加以指導(dǎo)，會(huì)收到很好的效果，從而防止學(xué)生聽的盲目性。影響學(xué)生聽力理解的主要因素有知識(shí)性障礙和詞匯、語(yǔ)音，對(duì)文化背景等的不熟悉或語(yǔ)速跟不上。如何解決這些問題呢？第一，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，聚精會(huì)神。第二，要有目的地聽，即在聽之前要先看題目，明確要理解什么，要做什么。多數(shù)短文不要求全部理解，只要求掌握大意，這樣學(xué)生遇到諸如生詞等障礙時(shí)應(yīng)馬上越過去，而不會(huì)影響對(duì)全篇的理解。第三，聽的同時(shí)隨手記下筆記，有能力的學(xué)生可邊聽邊記下梗概，這樣有助于聽后串聯(lián)大意。

4.引導(dǎo)學(xué)生多聽

教師如果讓學(xué)生聽一篇短文，直到聽懂為止，那樣達(dá)不到提高聽力的目的，必須在限定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生抓住盡量多的信息，這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練才能提高聽力。學(xué)生在聽的同時(shí)要自己領(lǐng)會(huì)聽力理解的技巧。另外，在訓(xùn)練或日常學(xué)習(xí)中一定要多聽，這個(gè) 多”不是強(qiáng)調(diào)次數(shù)，而是強(qiáng)調(diào) 量”，也就是多聽材料，使題材廣泛。一般一篇短文聽2—3遍，掌握大意即可，然后繼續(xù)聽另外一篇，有助于理解文化背景，提高接觸材料的多樣性，在強(qiáng)化基礎(chǔ)上提高聽說能力。

5.堅(jiān)持多說，不怕出錯(cuò)

口頭表達(dá)是練習(xí)所必須的，學(xué)英語(yǔ)沒有口語(yǔ)方面的專門訓(xùn)練是不行的。如何進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)呢？首先，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多說，告訴學(xué)生不要怕出錯(cuò)，這一點(diǎn)是很重要的。初始階段應(yīng)該讓學(xué)生多背一些對(duì)話和課文。教師在講課時(shí)也應(yīng)該盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地回答問題和表演對(duì)話，盡量創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生盡情發(fā)揮。其次，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，為學(xué)生樹立榜樣。

6.精聽和泛聽相結(jié)合

精聽和泛聽是聽力訓(xùn)練中相輔相成的主要方法。精聽就是讓學(xué)生反復(fù)聽一些聽力材料，直到聽懂為止。一般要選用與課本內(nèi)容相關(guān)、難度相近的材料，因?yàn)檫@樣的材料學(xué)生較熟悉，聽起來更容易理解。在聽的過程中，既要求學(xué)生抓住材料的主旨大意和細(xì)節(jié)，又要求學(xué)生注意掌握材料中的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。在聽懂的基礎(chǔ)上，能夠跟讀復(fù)述句子和內(nèi)容，回答提出的相關(guān)問題。泛聽訓(xùn)練主要抓主題大意，只要求學(xué)生獲得聽力材料的部分信息，聽不同的口音和語(yǔ)調(diào)，訓(xùn)練學(xué)生盡快了解熟悉英美發(fā)音的差別。所選聽力材料的范圍可以寬泛一些。廣播節(jié)目、電影獨(dú)白、短篇故事、風(fēng)土人情、人物介紹、英文歌曲等都可以作為泛聽的材料，通過聽各種文章潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、聽力與閱讀相結(jié)合

聽力的好壞往往與閱讀有密切的關(guān)系。讀的書越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)于常用詞匯就越熟悉。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)音不離詞，詞不離句，句不離文，音詞句相互促進(jìn)。一般來說，閱讀量小的學(xué)生閱讀速度較慢，詞匯量也相對(duì)較小，因此聽的速度不會(huì)快，理解不會(huì)深刻，所以教學(xué)中要對(duì)學(xué)生強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，多做一些限時(shí)閱讀，促進(jìn)其聽力速度的提高。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中避免字字斟酌、句句推敲，不要求對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都理解，只要求在有限時(shí)間之內(nèi)抓住文章的中心，了解大意，捕捉重要細(xì)節(jié)即可。閱讀速度的提高能夠促進(jìn)思維節(jié)奏的加快，這樣在聽時(shí)才能跟上正常語(yǔ)速的英語(yǔ)。對(duì)不同內(nèi)容材料的閱讀，還能豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，增加語(yǔ)感，了解英美文化知識(shí)及篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，弄清他們的思維方式，從而促進(jìn)聽力的提高。

讀是一種重要的語(yǔ)言交際形式，是人們獲得知識(shí)的主要途徑之一。閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直都受到重視。在閱讀教學(xué)中，我一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。對(duì)精讀內(nèi)容，也就是課本上的課文，我著重抓了以下幾方面：第一，養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生找出課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)。第二，養(yǎng)成經(jīng)常查閱字典的習(xí)慣。第三，養(yǎng)成整篇閱讀的習(xí)慣，并通過上下文的聯(lián)系要求學(xué)生猜測(cè)詞義和句意。第四，養(yǎng)成課堂討論的習(xí)慣，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成，學(xué)生對(duì)課文的理解容易多了。在精讀的基礎(chǔ)上抓學(xué)生的課外閱讀，其中著重抓學(xué)生對(duì)課文的理解能力和閱讀速度，指導(dǎo)學(xué)生始終把注意力放在領(lǐng)會(huì)文章中詞匯句子的意思上，以及段落大意和全文大意等方面。另外，我還要求學(xué)生適當(dāng)購(gòu)買一些課外閱讀書籍，相互交換閱讀。通過大量的課外閱讀，學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣逐步形成，他們的知識(shí)面不斷拓寬，并鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。endprint

三、以聽說訓(xùn)練促讀寫能力的提高

學(xué)生具有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，此時(shí)應(yīng)對(duì)他們加強(qiáng)讀寫能力的培養(yǎng)，但也不能忽略培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，因?yàn)槁犝f和讀寫的關(guān)系是很密切的，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，有助于讀寫能力的提高。所以，我在教學(xué)中注意把他們結(jié)合起來，以達(dá)到共同提高的目的。比如，引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行問答，將課文改寫成小劇，讓學(xué)生分角色用英語(yǔ)進(jìn)行表演，聽寫單詞、句子或根據(jù)課文內(nèi)容改寫段落，讓學(xué)生默寫課文的某些段落，緊扣課文用英語(yǔ)介紹背景和有關(guān)人物等。

句型轉(zhuǎn)換是常見的練習(xí)，但我首先抓的是讓學(xué)生進(jìn)行大量口頭練習(xí)。在教課文時(shí)，我經(jīng)常把課文中的重點(diǎn)句子選出來進(jìn)行四種疑問句變換的口頭練習(xí)。比如，在五年上冊(cè)第二課講句子“I come from China.”時(shí)把這一句寫在黑板上，然后把全班學(xué)生分成兩大組進(jìn)行口頭變各種疑問句的比賽，看哪組變得多，而且要求每組變的疑問句不能重復(fù)。此類活動(dòng)要求學(xué)生自己想出各種疑問句，并引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，所以每次學(xué)生都積極思考，爭(zhēng)搶發(fā)言。此類活動(dòng)進(jìn)行多了，學(xué)生對(duì)各種疑問句的筆頭練習(xí)就不感到困難了。

教材主張語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言功能相結(jié)合，充分注意了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和困難，采用了一些語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯教學(xué)中原有的行之有效的方法。在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，我要求學(xué)生把學(xué)過的單詞進(jìn)行分類，復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞組時(shí)要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行造句訓(xùn)練，復(fù)習(xí)語(yǔ)法時(shí)選用歸納法和演繹法進(jìn)行講解，或讓學(xué)生自己根據(jù)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納。講解之后，緊接著就是學(xué)生的大量練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，并能進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。

通過以上做法，班級(jí)學(xué)生的讀寫能力有了較大提高，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力也有了較高的水平。

只要我們注意英語(yǔ)聽力教學(xué)和訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生聽力基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試方面的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生一定會(huì)通過聽說有效提高自己英語(yǔ)讀寫的能力。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint