追求學校發展的品質 辦孩子喜愛的特色學校

李朝寶

摘要：“特色學校”是從20世紀90年代以來，逐步成為教育界的熱門話題的。有志于教育的廣大教育管理工作者從各自的理論視角，對“特色學校”提出了自己的看法，并在實踐過程中作出了不少有益的探索，全國各地也涌現出了一批頗具影響的“特色學校”。目前我國的教育事業備受社會各方面的廣泛關注。教育的品質關系著孩子的健康成長和學習的提高。學校是學生學習的核心地方，學校的特色發展和教師的專業知識對學生學習的動力有非常重要的作用。蘇州市立達中學幾經變革后始終遵循教育理念是辦學生喜歡的學校、辦品質特色的學校。學校所承載的教育思想和責任感，使得立達中學具備了厚實的底蘊和一種終極歸屬。

關鍵詞：品質；特色；學生；學校

近年來，教育問題一直被社會各界廣泛的關注著。教育的發展是經濟發展的基礎，因此我國各個省市對教育進行思考、改革，不斷探尋適合學生的學習和發展的道路。在新的辦學理念的影響下，不斷在實踐中積累經驗，進行新的教學嘗試，這是在教學方面。重要的是在學校的發展建設方面也要考慮這些問題，例如怎么樣才能給孩子更多的選擇、給孩子更多的平臺、給孩子更多的空間和給孩子更多的贊許。江蘇省蘇州市立達中學基于這種建設理念為創辦品質特色學校進行著嘗試。本文就以立達中學為孩子創辦特色品質學校做簡要的分析。

一、創辦孩子喜愛的學校的必要性

（一）提高學生對學習的積極性

特色學校的創立有利于提高學生學習的主動性。學習需要環境的熏陶，學校提升學校的辦學品質能夠使學生充分利用學校的資源進行學習，更有利于發揮學生的創造力。立達中學教師在歷經長時間的規劃研究中明確提出了“辦學生喜愛的學校”的辦學目標。目的是讓學生體會到特色學校帶來的學習樂趣。

（二）學校創建特色是建設學校文化的需要

學校作為育人的文化組織，其方方面面似乎都與文化有著不解之緣。從某種意義上說，所謂辦學特色，就是要創建文化上有自身特色的學校。所謂學校個性化，也就是體現在各校不同的學校文化上。美國教育家塞基凡尼指出：校長在形成和維護學校文化中起著重要作用，一名有成就的校長應該具有文化建設的技能。的確，一所學校形成的學校文化，表現了學校的獨特風格和個性，是學校的靈魂所在。任何學校一旦形成了自己特有的文化，即體現為一種學校個性，它就會對學校管理發揮巨大的影響和推進作用，成為一種無形的精神力量，使學校全體成員在共同的辦學價值觀念、行為準則和工作作風統帥下，個性化地為貫徹黨和國家的教育方針而努力。要提高辦學水平，重要的是校長應從本校實際出發，建設獨特的學校文化，使教育與管理渾然一體，在思想觀念、價值規范上，在制度、模式、結構上，在物質環境、校園建設方面形成辦學特色。

（三）特色學校的教育環境對教育事業的影響

形成規模的特色教育對于教育事業數量的增長和教育的質量提升有明顯的促進作用。能夠滿足廣大家長和社會對于學校的期望、對于教育事業的期待。同時獨特的品質教育環境還能夠吸引大批的優秀教師，這對教師的整體素養的提高也有促進作用。

二、特色學校的內涵

特色學校應體現在學校工作的各個方面，它反映一整套學校文化模式。特色學校必須貫徹黨的教育方針，根據先進的教育理論，從學校實際出發，對學校的發展作出全面的設計，把建設一整套的學校文化模式和營造獨特的學校組織作為學校文化理想的追求。因此，特色學校應體現全面、整體優化和相對穩定等特點。首先，特色學校具有全面性。特色學校意味著一所學校的綜合個性的形成，并成功地營造起一種區別于他校的特殊的學校文化氛圍。它必定是以面向全體學生，全面貫徹教育方針，全面提高學生在思想道德、科學文化、勞動與技能和身體心理素質，促進學生發展為前提，通過創造性勞動，個性化地貫徹教育方針的結果。四川成都市第七中學多年來以優“材”優教培養高層次人才的素質基礎為辦學宗旨，形成“著眼整體發展，立足個體成長，充分發揮學生主體作用”的“三體”特色教育模式。成都七中的辦學實踐表明，形成“三體”特色的教育模式是面向全體學生，全面貫徹教育方針，要求師生全面參與，保證學生素質全面提高的實踐。其次，特色學校應具有整體性。整體是由若干相互聯系相互作用的要素與部分組成的統一體。從系統觀來看，整體表示系統的完整性和統一性。任何系統都具有兩個主要特征，一是它的整體功能；二是系統內各部分具有廣泛的相互作用，使得系統呈現出不同于部分的整體結構。

建設特色學校是一個學校整體優化的系統工程，因此，特色學校一定表現出一所學校的全局優化，發揮學校整體效能。成都市實驗小學形成的“管得活、教得活、學得活”的辦學特色表明，他們是在“活”字為核心的整體辦學思想支配下，建設具有創新的、整體的教育模式，使學校產生整體優化的效應。再次，特色學校應具有相對穩定性。從學校特色到特色學校，它是在遵循教育規律，結合本校實際，順應時代要求，以特定的辦學價值觀為總體的辦學思想指導下，由學校全體成員參與的辦學實踐活動。可見，穩定性就是指辦學獨特性風格的形成，和學校成果能夠長期地顯示、保持和發展，能夠經受著時間和實踐的檢驗，并在校內外產生深遠的影響，它標志著學校教育個性和管理個性的成熟。許多辦學成功的實踐表明，特色學校建設中重要的是具有較為穩定的辦學思想，具體表現在辦學目的、宗旨、培養目標、組織管理和運作以及教育資源的利用和開發上，其核心是學校要把學生培養成什么樣的人的問題上。但是，穩定并非絕對不變，因為特色學校原來就是一個與特定時空相聯系的動態的概念。可見，辦特色學校是一個不斷積累、完善的工作過程，是不斷繼承發展、改造調整、自立自強的結果，體現了學校群體在辦學理想和主觀追求上達到完善的統一，并且日趨成熟，形成相對穩定的態勢。

三、特色品質學校是學生學習發展的指路標

（一）創辦特色學校，讓學生學會選擇

在學生學習和生活的過程中，有很多時候要面臨選擇。而立達中學就是要給予學生更多的選擇，讓學生在學習和生活中學會選擇。特色教育的實行表現在方方面面，在課程上的學習，學生可以優先的選擇自己喜歡的學科進行實踐鍛煉，還可以提出自己不同的見解同老師和同學展開交流，暢所欲言，想說就說。例如，體育課的學習，學生可以提出自己先要學習的體育項目并向老師申請，教師和學生一起進行體育鍛煉和學習，達到優學優練的目標。教育的改革就是要打破傳統教育的局限性，在新的教育規模和體制下進行學習，使學生發揮主體作用。

（二）創辦特色學校，給學生更多平臺

多平臺的開放有助于學生個性的發展、有助于學生興趣特長的發揮。每一個學生都是千里馬，只是缺少伯樂的發現。立達中學基于學生的個性發展為前提，在教師的積極引導下，讓每一個學生淋漓盡致的發揮自己的特長和優勢培養學生的獨特才華。喜歡舞蹈的同學可以集中在一起進行舞蹈課的研究和學習、喜歡美術的同學可以組團寫生和探討美術畫法、喜歡體育的同學可以組織籃球足球的比賽，進行比賽式學習。學校提供多個平臺供學生選擇。例如達人舞臺、蘇州美術館、昆莎戲劇社等等，為不同的學生提供不同的平臺展示自己的才華。每個立達學生都可以找到和自己的興趣特長完美匹配的學生社團，在學生社團里，學生是真正的主人。

（三）創辦特色學校，給學生更多空間

在立達中學，學生的學習相對自由了很多。學校不是一成不變、墨守成規的。學校給予學生更多的空間選擇。學校圖書館學生可以自由借閱、可以隨時暢讀。在電子閱覽室，學生通過互聯網技術進行學習，查找資料、網上學習、網上交流等等。在體育館，運動場學生可以隨意選擇體育項目進行運動或者競賽。學校還會定期的舉辦各類比賽，給學生展示自己的空間。學生的自由空間較多也就提高了學生的學習主動性，不會讓學生覺得學校就是自己的牢籠，學習是枯燥無味的行為。讓學生的學習樂在其中，讓學生更加身心愉悅的成長。

（四）創辦特色學校，讓學生得到更多贊許

贊揚是對一個人付出的肯定、是一個人繼續學習或奮斗的希望。教師的每一句贊許都是學生前進的不竭動力。在創辦特色品質學校的過程中，教師要時刻注意對學生所付出的每一滴汗水、每一份小小的收獲都要做到及時的表揚和贊許。教師不僅僅要鼓勵學生的學習，還要引導學生在日常的生活中養成具有良好道德品質的行為習慣。鼓勵學生做好事、做好人、學會與人友善、學會樂于助人等等形成良好的道德品質。做好事的學生不僅僅要得到老師的贊許還要讓全學校學習這種優秀品質，基于此，立達中學的每周升旗活動都會對學生的好人好事進行播報，這樣不僅能夠促進學生間的學習意識，還能讓做好事的學生在精神上得到無尚的榮譽和認可。

四、改進教學理念，讓學生主動學習

（一）因材施教，自主學習

立達中學改變傳統的教學模式， 以“因材施教”為出發點的課堂“差異教學”倡導實現“自主課堂”。這是一種以學生自主學習為出發點的教學模式。因材施教是孔子提出來的教學理念，一直被用于學校的教學當中。學生的學習程度、發展層次、對待事情的認識態度、周圍環境、自我認知等等都存在差異性，這要求教師在教授學生科學文化知識的時候不能夠全部使用一種教學策略，要因材施教，對待不同層次的學生需要使用不同的方法進行講授。允許差異性的存在，不能因為差異性而忽視任何一個學生的發展。教師積極引導不同認知水平、能力傾向、興趣愛好的學生在原有基礎上逐步提高，“差異教學”強調“生生互助”，引導學生自主質疑、自主研究、自主評估，促進學生自主學習能力的發展，讓每個學生都有目標，都能進步。只有教師不放棄每一個學生，學生才能夠更加主動的去學習，才能對學習產生濃厚興趣。

（二）從學生實際出發，創辦特色學校

所有獨具個性的色彩聚集在一起就成為了一道和諧的彩虹。學校的特色發展也是如此，特色學校的發展，離不開每一個教師獨特的先進的教學思想，立達中學多元性的校園活動和校園學習文化是以特色學習為出發點為每一個學生的實際發展而創設的。立達中學不僅僅關注學生的成長，同時關注教師的心理情緒。開展教師心理教育活動，鼓勵教師積極面對教育工作中遇到的困難、挑戰和壓力，將教師職業所帶來的精神層面的愉悅作為自己追求的目標。

（三）教師主導，學生主體

立達中學在課程改革中，倡導學生為主體的教學模式，教師在教學當中打破傳統的填鴨式教育模式，改為積極的引導，讓學生在自我的思考中不斷積累經驗，學會學習。這樣不僅能夠增加學生的學習興趣，還對學生的開放式學習，提升學習能力發揮積極的影響。加強學生學習的主動性和實踐性，改傳統重書本的觀念為重操作的原則。把教師講學生聽的畫面改為學生說教師聽的實際探索。這樣能夠積極的發揮學生的主動性，讓學生在自我的探究式學習中不斷積累知識。

立達中學打造特色品質學校，讓學生喜愛學校，喜愛學習是一種新的教育思想和教育方法的嘗試。給學生充分的空間去發展自己的特長和興趣，讓教師的教和學生的學不再是一種負擔，教師快樂的教，學生快樂的學，形成一種和諧的教學畫面。這對教育改革的發展發揮著積極的作用，是教育改革的積極探索和嘗試。讓每一個學生愛上學校、讓每一個生命自由舒展、享受學習的過程是學校的和家長的期望，讓每一個學生都從特色學校中享受到自己學習的樂趣，從而提升學生的整體素養。

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