品德教育的特殊方法

摘要：本文通過一個品德不端學生的教育轉化案例對品德教育的特殊方法進行闡述。本文認為特殊群體學生必然會有特殊問題，而特殊問題必然需要特殊方法去解決。在這起案例中，該生轉化效果良好。

關鍵詞：品德教育；特殊群體；教育轉化

學生背景：YY，女，，家有三個姐妹，該生排行老大，家境貧寒，從小一直讀寄宿。

故事發生：YY同學入校時，被安排住8人間學生宿舍。入校三個月后，該宿舍的室友反應，YY同學有偷東西的行為，并已承認。據了解，她們常一起出去逛街，YY同學一進商店就與她們分開，其余同學從未見過她付款，但每次都似乎“買”了東西回來。該生總是趁大家在上課的時候，一個人回宿舍翻同學的東西，如被發現，隨便找個理由敷衍過去。趁同學不備用同室友的飯卡，化妝品，吃別人的東西，那是經常的事情。

書記和輔導員了解情況：該生社會經驗成熟。該生對這些事情均供認不諱，在校外偷小飾品，小零食等等，甚至連褲子也偷過；在寢室，偷點小錢，用用別人的東西。她說，這些都沒什么，她以前讀書時，大家都是這樣的，她已習慣這樣了。加之家庭情況不好，不想給家里增加過多負擔，自己能解決的就自己解決。在整個談話過程中，她都顯得很漠然。無論是對同學，還是老師，從沒主動認過錯。

該生家長對此采取的是回避態度。在與該生母親多次電話中，她表現出很冷淡，最多只是說“我女兒不可能會偷別人的東西”。而她更關心的是女兒的學習成績。當說到想請她來趟學校時，她說家里事多，走不開。除非要把她女兒開除，她才會來。

分析該類學生的特點及解決辦法：

該類學生一般有如下特點：

（1）不良習慣。在與該生談話中，問及是不是她拿了別人的東西。她大大方方地說：“是我拿的呀。我用用別人的東西，怎么了？”老師再問“那你征得人家的同意了嗎？”“那多麻煩呀，我們同學之間那么好。我從讀書以來一直是這樣。”久而久之，這種“假偷”就變成“真偷”，并形成習慣。該生家境不好，而又比較虛偽，盡力掩飾自己。看見別人的東西好，就想占為己有，很以自我為中心。

（2）心理問題。有的學生會因為同學不愛理睬他，或因為人家曾說他一句傷自尊心的話，或因為嫉妒去偷竊。此類學生的特點是對人不對物。還有一種盜竊現象很特殊。偷竊的學生平日表現不錯，甚至是優秀生。他偷的東西對他并不一定有什么用處，他行竊的對象也和他沒過節，甚至還是好朋友。他自己也不知道為什么要偷，只是身不由己去偷，每次偷完，都會感到一種莫名其妙的滿足。

（3）品德偏差。此類學生價值觀不正確，以占別人便宜為樂，以不勞而獲為本領，甚至認為偷是一種正常的生存方式，就好像一種職業。該類學生偷拿錢物的一般特點是：有前科，屢教不改；羞恥感較少或很少；作案手段比較高明，有一些反偵察能力；不拿出證據死不承認。還有一個特點是，她們往往認為天下所有人都偷東西或想偷東西，只不過自己最倒霉，恰巧被抓住了而已。這說明他們已經在某種程度上確認了自己“小偷”的身份了，把別人也抹黑，只是為了減輕一點自己的心理壓力。

（4）被迫為之 。這種學生偷拿錢物是被迫的，比如有高年級的同學威脅跟他要錢，不給就要打他，如果告訴家長或老師就要打死他，他膽小不敢做聲，只好聽從。還有的是因為家里確實困難或急需錢用，一時糊涂拿同學的錢。這些雖然也很不對，但也不可簡單地看成道德問題，而是所謂“法理難容而情有可恕”。對這種學生，除給予必要的批評處置外，還要盡可能幫助他們解決實際困難.

針對以上特點分析該生的情況，其行為主要是因品德偏差所致。 教育這種學生相當困難。通常的辦法是：1、嚇唬，2、詐，3、老師去翻查，4、發動學生互相翻查，5、大事化小法，6、良心發現法。以上方法共同的特點就是，缺乏從事實出發的邏輯推理，都是條件反射型的情緒型的。我們的認識是：特殊群體學生必然會有特殊問題，而特殊問題必然需要特殊方法去解決。雖然他們的問題確實是品德問題，但是解決問題的時候卻不能從品德入手。如認為這種事是由于學生覺悟低，一旦通過老師的道德教育，學生認識了錯誤，提高了覺悟就會改正，那是非常天真和片面的想法。事實上這類學生都是明知故犯，你對她進行說教，講偷東西如何如何錯誤等等，是很難奏效的。教育偷東西的學生，最好的是讓他們每次都被抓住，每次都不能得逞，每次都占不了便宜，次次失敗。這樣他才有希望接受教訓，有所收斂。在此基礎上，才談得上提高他們的道德水平[1]。

因此，遇到這類問題時，先穩住事態，不急于作是非判斷和道德歸因，先問為什么再求怎么辦，了解情況時觀察法和心理測驗雙管齊下，對學生橫向縱向全面了解，確診前提出多種假設，確診時做到合符邏輯，經得起推敲和質疑。而且學生中發生這類事件，很少有緊急事情，很少有人命關天的大事，因此不必太急迫，老師可以慎之又慎，采取冷處理，然后弄清事實。

在具體做法上是：1、掌握她不想退學的虛榮心，和報答父母的心理因素，進行引導。如，展示并強調校規的約束力；啟發她從多方面感受父母望子成龍而含心茹苦的現狀。2、了解和掌握她們行動。如，偷竊動機，偷竊時間，消費水平，物品來源，反常舉動……所有這些情況最清楚的不是老師而是學生。我們在防止偷竊和破解偷竊上走群眾路線，必要時安排線人，只要不耽誤學習，絕對保證他的安全。3、從啟發家長下手。做家長的工作，讓家長配合學校對該生進行教育。4、對該生調換寢室，她在原來的寢室已經定格，新的寢室可以給她重新做人的機會和氛圍。采取以上方法后，該生向老師表示：決不再在學校進行偷竊，請求老師給她可憐的父母面子，讓她完成學業，請求老師不要讓別的同學知道。至今，沒有發現這個學生再次行竊。

參考文獻：

[1]金鵬，等.構建大學生“特殊群體”援助體系的思考[J].思想政治教育研究，2010，02：56-57

作者簡介：張沙駱（1984.10-），女，回族，福建古田人，湖南師范大學教育學碩士，講師，研究方向 ：教育學。