淺析美國漢語教學狀況

摘要：美國的教育一直帶著一種“實用主義”的色彩，顯而易見，中國和美國能夠良好的溝通交流將是促進兩國友好關系的巨大推動力，因此，漢語教學在美國開始炙手可熱，而美國也需要發展漢語教學。本文將從歷史、現狀、問題以及策略方面來探討一下美國漢語教學狀況。

關鍵詞：漢語教學；存在問題；應對策略

美國的漢語教學已有百年歷史， 近幾年，隨著中國綜合國力和世界影響力的增強，世界范圍內掀起一股“漢語學習熱”。作為世界超級霸權大國的美國，與中國關系也成為全球最重要的雙邊關系之一，漢語教學過去十幾年在美國也得到了空前的發展。

一、美國漢語教學歷史簡況

美國漢語教育最早可追溯于19世紀40年代鴉片戰爭之后，至今已有一百多年的歷史。華工進入西方市場，“中文學習班”隨之興起，后來又出現私塾和轉關，教授華人子女識字，這是美國中文學校的雛形。由于種族歧視，華人地位一直遭受美國社會的排斥，因此漢語教育也在很長一段時間里停滯不前。“排華法案”的廢除，漢語教育走上正軌。1911年舊金山中國城成立了第一所正式的漢語學校，而美國大學漢語教學則始于耶魯大學，哈佛大學、哥倫比亞大學、芝加哥大學等緊隨其后。美國的中小學漢語課開設始于1988年，美國道奇基金會與普林斯頓大學亞洲系共同實施“開始學中文”項目。據統計，美國學習漢語的中小學人數也在逐漸增加。從此，漢語教育逐步走出唐人街和華人社區，開始與美國的主流教育體系相融合。

二、美國漢語教學現狀簡述

長期以來，西班牙語，法語和意大利語一直是最受美國學生們歡迎的“第二語言”，在亞洲語言中，最受歡迎的是日語。但從二十世紀末和二十一世紀初開始，中國迅速崛起，政治、經濟和文化方面發揮了不可替代的作用，“漢語學習熱”席卷美國，現如今，美國漢語已經超過法語，成為繼西班牙語之外最“火”的第二語言。美國的大中小學，中文學校，政府機構，商業學校，私人網絡學校和孔子學院都存在著漢語教學。學習漢語者的年齡漸漸提早，范圍逐漸擴大，不僅僅限于在校學生，一般社會人士也開始學習漢語。并且，隨著語言教學的發展，漢語教學的理念與方式也已經趕上其他外語教學的潮流，越來越多的學校開始聘用第二外語教學的專家來開設漢語課程，漢語作為外語的教學水平大大提高。

三、存在的問題

雖然漢語教學在美國發展迅速，但是也絕不能忽略了現階段所存在的問題和分歧，具體概括如下：

1、師資狀況。師資力量不夠、師資水平不夠高是阻攔美國漢語教育發展的絆腳石。時下，美國漢語教師隊伍由四部分組成：一是漢辦派出的志愿者；二是在美國留學的中國留學生；三是中國臺灣赴美國的漢語教師；四是學過幾年漢語的美國本地人。漢語教師水平參差不齊。

2、教材狀況。美國的教育體制并不規定同意的教材，各個學校和教師都有權利挑選自己的教材，教材市場有些混亂，并且美國的中小學教材不夠，尤其是針對不同年齡學生編寫的，適合他們的興趣以及學習能力的教材。

3、學生狀況。首先，語言文化背景差異，學生漢語水平不同，第一類學生有較強的語言背景，同時也對中國文化習俗有一定了解；第二類學生只能聽懂會說簡單的中文；第三類學生既不會說也基本上聽不懂。針對這種情況，如果能將不同背景學生分班自然好，但是大多數學校還沒有全面實施差異化教學的條件。其次，學生學習動機多樣化，主要歸納為6種。正面學習態度與體驗、工具型動機、對中國文化有興趣、主觀的策略性努力、社會氛圍、外語是門必修課。不同的學生學習動機不同，這就要求教師需要了解學生的類型和學習特點，提供對應的教學措施。總體來說，教學存在“因材施教”問題。

4、生源流失。盡管政府、社會、家長和學生對中文課的開設有強烈要求、積極支持與參與，但是由于中文自身難度較高、學生最初學習時對難度預測不夠以及不同學生的學習目的不同，造成的生源流失也是一個尖銳的挑戰。

5、中學內容同高校不銜接問題。各州各校之間沒有可以相互參照的教學標磚，學生進入高校選修中文是，即使學過相同時間長度中文的學生，他們學習的內容和掌握的詞匯語法水平也相去甚遠，導致中學和大學高校學習內容銜接不良。

四、應對策略

1、師資配置改進。從這里入手才能真正發展美國漢語教育事業。逐步建立完備的漢語教師培養機制和認證機制，從而培養大批既精通中國文化又了解美國學生特點的本土漢語教師。

2、課程內容改進。首先，設置豐富多彩的漢語課程，課程設置多元化，不僅設置語言技能課，還要設置相關的文化知識課。其次，教學內容與教學目標相一致，使學生真正掌握運用漢語交際的能力。

3、教材改進。美國政府應該組織一批專業的漢語研究人員，根據漢語自身規律編寫出符合美國學生學習特點的漢語教材。在漢語教材使用方面，政府可以不規定教材的形式和內容，但各個學校必須根據教學大綱來選用與大綱內容貼切的漢語教材。

4、教學法改進。第一，漢語教師應掌握多種流派教學法，能夠運用多種教學方法組織教學；第二，學生學習風格存在較大差異，作為教師要適應這種差異，并且從實際出發，制定相應的教學方案；第三，可使用印京華提出的“分進合擊”教學思路，教學初期，根據漢語聲調與漢字自身規律的差異分別實行教學，在學生有一定基礎之后再進行聽說讀寫的綜合教學；第四，漢字教學是學習的難點，應對漢字的教學投入一定的精力，以免使學生知難而退。

五、結語

隨著中國國力提升，漢語的世界地位也將隨之提升，各國開始重視漢語教育是大勢所趨。美國的漢語教學至今已有百年歷史，很多漢語教師和語言學家在此領域默默付出辛苦耕耘，取得了很多豐厚的果實，但是，在未來，我們所面臨的機遇和挑戰將會更大。

參考文獻：

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[2]《美國中文教學面臨的挑戰與對應策略》溫曉紅 《世界漢語教學》 第25卷 2011年 第4期

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[6]《對美推廣漢語與中國文化的機遇與挑戰》王曉陽 《合作與交流 》

作者簡介：陶冶（1990.3-），女，吉林省吉林市，研究生，廣西民族大學，漢語國際教。育