中小學英語教學中的文化導入

劉秀玲（西安文理學院外國語學院 陜西西安 710065）

中小學英語教學中的文化導入

劉秀玲（西安文理學院外國語學院 陜西西安 710065）

基于語言文化理論，本文試圖探尋文化導入和語言教學之間的密切關系。因此，在中小學英語教學中，英語教師要注重文化導入環節，培養學生良好的語言交際技能。

文化導入；語言交際；跨文化交流

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.06.066

一、英語教學中文化導入的重要性

語言教學的目的是培養學生實際運用語言進行交際的能力。語言與文化密不可分，不能孤立地看待其中的一方。文化的內容非常廣泛，它涉及到英語國家的政治、歷史、地理、文學、藝術、風土人情、傳統觀念、生活方式等。在語言交際中不同的文化背景會出現文化上的差異。缺乏對文化的了解會在交際的過程中引起誤會和沖突，干擾交際有效得體地進行。語言是文化的載體，它不能脫離文化而孤立存在。文化制約著語言的形式，文化的發展能促進語言的發展，語言的發展是文化發展的必要前提。因此，語言教學離不開文化導入。在交際中，不僅要注重語言的形式，還要遵循文化的規約，在教學中，把語言知識和文化背景知識有效結合在一起，幫助學生排除語言交際中的文化障礙，使語言交際順利進行。語言本身不存在好與壞，只存在語言是否得體。交際者在掌握語言能力的同時也具備相應的文化能力，才能進行有效的跨文化交際?？梢哉f，不了解目的語的文化，便無法正確理解和使用外語，尤其對于學習語言的中國學生，因為我們三千年的儒、道、佛思想和以希臘神話與基督教為兩個重要組成部分的歐美文化相距之遠是人們所共知的?？梢?，英語教學引入文化背景知識的重要性。

二、詞匯教學中的文化導入

在詞匯教學中，教師應關注那些有著不同文化含義的詞匯，避免學生產生文化上的誤解。例如，在講解“dragon”一詞時，教師應告訴學生“Chinese dragon”不同于“English dragon”。在中國文化中，龍是高貴、偉大、權利的象征。中國人稱自己是“龍的傳人”，中國古代的皇帝被稱為“真龍天子”，皇帝要穿“龍袍”。然而在西方文化中，龍卻是邪惡的代表。

英語中的“dog”和中文的“狗”，意思相同，卻有不同的文化含義。在英語中，狗被認為是人類最好的朋友，狗代表著忠誠、陪伴和友誼。但是在中國文化中，狗經常被當作貶義詞，并不是人們不喜歡狗這種動物，而是在中國文化中有很多跟狗有關的貶義的詞語。比如：“喪家犬”，“落水狗”，“走狗”。因此，語言的使用受該文化的約束，我們不能僅僅根據語言的形式來判斷它的正誤。

三、東西方普遍存在的一些文化差異

英語是大多數中國學生的第二語言，英語的文化不同于中國的文化。正是由于文化的不同，在跨文化交際中產生了很多的交流障礙。為了消除這些交流障礙，學生要熟知這兩種文化之間的差異。

1.不同的思維方式

中國人的思維方式是螺旋形的，中式思維的一個重要特點是迂回。中國人不善于直截了當地表達自己的觀點和意圖。而西方人的思維方式是直線型的，西方人喜歡直接地表達自己的觀點，不喜歡拐彎抹角。例如：就拿借東西來說，中國人想要借別人東西的時候，他會說很多的理由和原因，最后才會切入正題。而西方人會直接說明他們的來意，而不會提及原因。

2.問候方式

在中國，熟人之間見面打招呼經常會說：“你去哪里？”“吃了嗎？”中國人不會把這樣的問候當作問題來回答，只是人們日常寒暄的方式。但是不了解中國文化的西方人會把這些問候當作真正的問題來看待，這讓他們感到很尷尬、不知所措。他們會認為這種問題干涉了自己的隱私。相反，西方人見面時經常會討論天氣情況，也是一種問候方式。

3.表示感謝

中國人很少向家人或朋友說“謝謝”來表示感謝，僅僅在一些正式的場合會說“謝謝”。例如當某人幫助了朋友，朋友向他表示感謝，他會認為朋友把他當外人看待，他會感到很生氣。但是在西方國家，家人朋友之間經常會表示感謝。

4.對待贊美的態度

對待別人的表揚和贊美，中西方也有很大的差異。中國人喜歡貶低自己來顯示自己的謙虛。而西方人會坦然接受別人的贊美和表揚，并表示感謝。例如：有位西方朋友來拜訪一位中國教授，看到教授的妻子很漂亮，這位外國朋友就對教授說：“你的妻子很漂亮！”這位中國教授聽后心里很高興，但為了表示謙虛，他回答道：“哪里哪里？”這個回答讓這位西方朋友很尷尬，不知道該如何回答。交際失敗的主要原因在于他不了解中國的文化，不知道中國人在受到別人贊美時喜歡貶低自己來顯示謙虛的美德。

5.接受禮物

西方人收到別人的禮物時，會對禮物表示出極大的興趣，會當面打開禮物，表示對禮物的喜愛之情，并表示感謝。中國人恰恰相反，如果你當面打開別人送的禮物，會被認為是個貪婪的人，缺乏禮貌和教養。

6.禁忌語

西方人有很多語言的禁忌。比如，西方人不喜歡人們詢問他們的年齡，收入，工作等。中國人卻不介意這樣的詢問，認為是對自己的關心。例如在西方國家，“How old are you?”這樣的問句只適合詢問孩子的年齡，而不適合詢問成年人，更不適合問老年人。在西方文化中，老年等同于無用，所以沒有人愿意被當作老年人看待。

四、結束語

一國一族的文化是滲透到社會生活的方方面面，本文就中小學英語教學中文化導入的重要性以及中西方文化中容易產生誤解，普遍存在的文化差異現象進行了歸納總結。希望能對中小學生實際的語言運用能力有所提高和幫助。而隨著英語教育工作者對文化因素和文化差異的重視不斷加強，文化信息傳導的內容和方式都將得到豐富，這會在很大程度上促進學生跨文化交際能力的提高，有助于學生“學好英語”而不僅僅是“學習英語”。

[1]張占一.試議交際文化和知識文化[J]. 語言教學與研究，1990 （3）.

[2]王怡芳. 論英語教學中語言與文化的關系[J].棗莊師專學報，2001（4）.

[3]張曉燕 “中英文化差異對交際的影響”的研究報告 .中學英語教學與研究，2003 （10）.

劉秀玲（1980—）女，陜西澄城人，碩士，講師，研究方向：英語教學法和英美文學。

西安市社科項目“西安城鄉中小學英語教育資源均衡優勢發展研究”（項目編號14WL19）的階段性成果。