新課改背景下教師課堂角色的轉(zhuǎn)變研究

程曉剛（渭南市隴海中學(xué)　陜西渭南　714000）

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新課改背景下教師課堂角色的轉(zhuǎn)變研究

程曉剛（渭南市隴海中學(xué)陜西渭南714000）

摘要：在教學(xué)過程中，教師的角色的扮演直接影響教學(xué)效果。本文以傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂角色的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑槍π抡n改對教師角色的新要求，提出了教師課堂角色轉(zhuǎn)變的途徑與對策。

關(guān)鍵詞：角色；課堂；轉(zhuǎn)變；

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.073

資助項目：渭南師范學(xué)院社科項目（課題編號：14SKYB09）

一、傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂角色的認識及弊端

1.對傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂角色的認識

傳統(tǒng)教學(xué)是在“主知主義”及“教師中心”觀指導(dǎo)下的教學(xué)，它強調(diào)“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”。這種觀念下的課堂教學(xué)，教師在知識、信息上具有壟斷性、權(quán)威性的特點，教師是課堂的主宰，充當(dāng)課堂的主角。在課堂教學(xué)中把人的培養(yǎng)僅僅局限在知識的傳授上，不尊重學(xué)生的思想感情，看不到學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，輕視學(xué)生心理世界的豐富性和差異性等，忽略學(xué)生的全面發(fā)展，忽視學(xué)生在作為“人”教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利。

2.傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂角色帶來的弊端

在中國相傳了幾千年的傳統(tǒng)式課堂教學(xué)中教師的角色，也曾在特定的歷史環(huán)境下，為中國的文化傳播、人才培養(yǎng)起過不可估量的作用。但這種傳統(tǒng)教學(xué)下教師課堂角色強調(diào)教師的社會責(zé)任、教師的權(quán)利角色、教師的業(yè)務(wù)水平能力和勞動能力的傳遞性，忽視教師從事教育事業(yè)的生命價值與生命愉悅，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系與互為促進、發(fā)展的關(guān)系，忽視教師促進學(xué)生成長的育人意識，忽視教與學(xué)互動過程的創(chuàng)造性。

二、新課改對教師課堂角色的新要求

1.由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生關(guān)系是一種權(quán)威和服從的關(guān)系，教師是絕對的權(quán)威，始終抱著居高臨下的姿態(tài)俯視學(xué)生。關(guān)注的是自己怎樣講，重視知識的傳授， “壟斷”了課堂的發(fā)言權(quán)，忽略了學(xué)生對知識的認識和接受，使學(xué)生處于“啞巴”的境地。學(xué)生成為被認識，被教育、批評的對象，在教育中處于從屬地位。

2.由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者

在教學(xué)活動中，教師首先要明確學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，而教師則是服務(wù)者，引導(dǎo)者，促進者，只有將這一前提條件有一個高度的統(tǒng)一才能為數(shù)學(xué)高校課堂的建立提供保障。首先要在課堂上建立起新型的師生管理，兩者之間是平等的自由的。教師既要理解和尊重學(xué)生的需求和觀念，又要適時的進行引導(dǎo)和鼓勵。既要客觀公平的對待所有的學(xué)生，又要有針對性的關(guān)心愛護學(xué)生的成長。既要放棄原本高高在上的優(yōu)越感又要有一定的威嚴，不能使教學(xué)成為教師帶領(lǐng)學(xué)生玩鬧的過程。

教師通過把握好這個度，在教學(xué)過程中構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，讓兩者之間在教學(xué)過程中以一個全新的形式出現(xiàn)。教師在合理范圍內(nèi)給予學(xué)生充分的自由去選擇學(xué)習(xí)方式，并在關(guān)鍵時刻指引學(xué)生走向更好的道路上來。

3.由策劃者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?/p>

在長期以來的教學(xué)活動中，各科教師都是手不離教學(xué)大綱和教學(xué)參考書，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，利用教學(xué)參考書設(shè)計教學(xué)流程、教學(xué)方式、教課課時分配以及教學(xué)重點和難點，針對教材的內(nèi)容，以考試的指揮棒來定內(nèi)容重要與否，眾多教師完全按照教案的流程走，甚至以不變的教案來策劃不同班級、不同學(xué)生的教學(xué)，這忽略了學(xué)生的差異性，也忽略了學(xué)生在課堂中的作用。

4.由教人者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?/p>

但在信息時代，隨著學(xué)生主體意識增強、信息獲取方式多樣以及受多元文化沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活是開放的，學(xué)科之間的界限也已打破，這要求關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)課程的選擇性，將教師置于一個被學(xué)生選擇的位置上。在打造高效課堂的過程中要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使之能夠積極主動的投入到學(xué)習(xí)中來，轉(zhuǎn)變成為知識的探究者。通過多樣化教學(xué)模式來提高課堂的娛樂性使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，其中既可以采取多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可以采取情景設(shè)置、角色扮演等多種教學(xué)形式，使課堂豐富起來。

三、教師轉(zhuǎn)變課堂角色的途徑

1.更新教育理念

新教材與舊教材相比加入了自主探索、合作交流、動手實踐等內(nèi)容，將生活中的知識融入課堂，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生去尋找自己解決問題的方法，這對教師的挑戰(zhàn)很嚴峻，而教師的教育理念是新課標實施和教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。［2］因此，要適應(yīng)新教材，轉(zhuǎn)變教師課堂角色，必須更新教育理念，參加相關(guān)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中加強與其他教師、家長及學(xué)校管理者的交流，在交流與學(xué)習(xí)中促進自身課堂角色的轉(zhuǎn)變。

2.豐富教學(xué)手段

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中一本書、一根粉筆的做法，要根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點， 在課堂教學(xué)中，可自編電腦課件，借助現(xiàn)代教學(xué)工具、生活素材、特殊事件等來生動形象的展示教學(xué)內(nèi)容。如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應(yīng)用題等等，都可以借助這些來完成。在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師可通課件、生活中所見事物、事例等多種手段引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的重點和難點，使學(xué)生進一步理解課堂所學(xué)知識，這樣就打破了知識的神秘性，把教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生的生活中，更加形象、生動的展示給學(xué)生。

3.改善評價機制

在教育教學(xué)中，評價應(yīng)建立多元化的目標，關(guān)注學(xué)生個性和潛在能力的發(fā)展，改變以分數(shù)來評價學(xué)生而忽略學(xué)習(xí)方法與途徑的模式，例如，過程性評價應(yīng)關(guān)注對學(xué)生理解學(xué)科概念、學(xué)科思想等過程的評價，關(guān)注對學(xué)生提出、分析、解決問題等過程的評價，以及在過程中表現(xiàn)出來的與人合作的態(tài)度、表達與交流的意識和探索的精神。

參考文獻：

［1］ 朱恩林.傳統(tǒng)教育的弊病與改革:讀寫算［J］.教育教學(xué)研究.2011，（9）:233.

［2］ 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓(xùn)叢書［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2011.124-127

［3］ 王建鍛.論新課改下語文教師角色的轉(zhuǎn)變［J］.調(diào)研天地.2010，（1）:47-48.

作者簡介：

程曉剛，男，陜西渭南人，中學(xué)二級教師，從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)近10年。研究方向為信息技術(shù)理論與實踐。