多元智能理論在跆拳道教學(xué)中應(yīng)用效果研究

殷宏亮（湖南中醫(yī)藥大學(xué)　湖南長沙　410208）

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多元智能理論在跆拳道教學(xué)中應(yīng)用效果研究

殷宏亮（湖南中醫(yī)藥大學(xué)湖南長沙410208）

摘要：跆拳道作為一種強(qiáng)身健體的體育項(xiàng)目，廣受體育教育專業(yè)學(xué)生的喜愛。其別具一格的肢體動作和蘊(yùn)含的教育意義，對提升學(xué)生思想文化素質(zhì)、人際協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識和意志力上起到了重要影響。筆者以多元智能理論的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，針對多元智能理論在體育教育專業(yè)跆拳道教學(xué)中的合理應(yīng)用及效果進(jìn)行分析，旨在宣傳多元智能理論在教學(xué)中的積極作用，從而促進(jìn)多元智能理論在各領(lǐng)域的普及。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；跆拳道教學(xué)；合理應(yīng)用；應(yīng)用效果

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.070

隨著我國對教育行業(yè)的日益重視，課程改革也迎來了新的活力。新課改中將“以人為本”、“高效課堂”放在了重要位置，這也是提高體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。多元智能理論將語言、數(shù)理邏輯、空間、肢體動作、人際、內(nèi)省等智能理念應(yīng)用在體育教育專業(yè)跆拳道教學(xué)中，對教師提高跆拳道教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生在跆拳道學(xué)習(xí)中的應(yīng)變能力、體能素質(zhì)、交流合作能力、專業(yè)技能培養(yǎng)上有著重要的影響。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在研究腦部受傷患者時發(fā)現(xiàn)病人學(xué)習(xí)能力的差異性，并對其進(jìn)行探究，最終于1983年提出本理論。多元智能理論認(rèn)為：智能是在某種社會或者文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用來解決問題或者創(chuàng)造新事物的能力。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.不同個體智能各具特色

多元智能理論中指出，不同個體都同時擁有相對獨(dú)立的八種智能即：語言智能、節(jié)奏智能、邏輯智能、空間智能、肢體智能、自省智能、交際智能和自然觀察智能。這些智能間相對獨(dú)立，但受到社會生活中各種因素的影響，它們又有機(jī)結(jié)合在一起。正是這樣不同方式和程度的組合，使得不同個體智能各具特色。

2.個體智能的發(fā)展受到環(huán)境和教育的影響

根據(jù)多元智能理論，個體的智能發(fā)展會受到社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的影響，在不同的環(huán)境和教育條件人們的智能發(fā)展方向和程度也有著明顯的差異。

3.智能強(qiáng)調(diào)個體解決問題及創(chuàng)造新事物的能力

多元智能理論認(rèn)為，傳統(tǒng)智能理論重視語言智能和邏輯智能，智能應(yīng)強(qiáng)調(diào)個體解決問題的能力和創(chuàng)造新事物的能力，且智能由多種能力構(gòu)成而并非一兩個核心能力，多維度、相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來。

二、多元智能理論在體育教育專業(yè)跆拳道教學(xué)中的合理應(yīng)用

1.樹立和諧友愛的師生關(guān)系

建立和諧、友愛、民主的師生關(guān)系，師生間相互尊重，為學(xué)生營造一個可以積極發(fā)言、相互討論、心情愉悅的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生更好地吸納跆拳道知識和提高跆拳道技能起到了良好的促進(jìn)作用。微笑講課和積極指導(dǎo)會給學(xué)生帶來富有親和力的感覺，尊重學(xué)生對于跆拳道競技和技能使用上的看法，可以更好的拉近師生間的距離。使學(xué)生克服心理上的不自信和害怕情緒，大膽的提出問題，主動地去參與和學(xué)習(xí)跆拳道。

2.“以學(xué)生為主體”

多元智能理論認(rèn)為，每個人都有著各自的才能，只是其表現(xiàn)領(lǐng)域各有差異。體育教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面的才能，根據(jù)學(xué)生在跆拳道學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的個體差異“因材施教”，“以學(xué)生為主體”，根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)、劣勢選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方法，對其潛能進(jìn)行開發(fā)和研究，促進(jìn)學(xué)生在跆拳道項(xiàng)目中的良好發(fā)展。

3.專業(yè)的指導(dǎo)

跆拳道在體育教育專業(yè)中是一門培養(yǎng)學(xué)生肢體智能、自省智能、人際智能、空間智能、邏輯智能和節(jié)奏智能的課程。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式，對學(xué)生的跆拳道學(xué)習(xí)進(jìn)行更加專業(yè)的指導(dǎo)，規(guī)范跆拳道動作，幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)。教師可以先進(jìn)行跆拳道技術(shù)動作的示范，并根據(jù)不同的動作進(jìn)行詳細(xì)講解，針對這些動作組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的動作不規(guī)范、力道不足、動作不協(xié)調(diào)等問題，使學(xué)生更加深入的理解其精髓，同時也有利于提高學(xué)生在進(jìn)行跆拳道訓(xùn)練和切磋中的安全性。

4.興趣與競爭意識的結(jié)合

體育教育作為一門強(qiáng)身健體、解放天性的專業(yè)，其中蘊(yùn)含的趣味是吸引大學(xué)生進(jìn)行體育活動的重要因素。但是光有興趣還不足以提高大學(xué)生的體能與技能。所謂，“實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的真理”，想要真正達(dá)到鍛煉大學(xué)生身體、提高跆拳道技能掌握度和培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的目的，體育教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生“競爭意識”的培養(yǎng)，營造出激烈的競爭氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行比賽，提高學(xué)生跆拳道活動的參與性，在比賽的過程中提升肢體、人際、自省、空間、邏輯等方面的智能。

三、多元智能理論在體育教育專業(yè)跆拳道教學(xué)中的應(yīng)用效果

實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的真理”這句話同樣可以運(yùn)用于多元智能理論在體育教育專業(yè)跆拳道教學(xué)中應(yīng)用效果的顯示。教師組織學(xué)生進(jìn)行跆拳道比賽，并制定出一定的規(guī)則，以多元智能理論中的八種智能作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

如西安體育學(xué)院，教師在多元智能理論指導(dǎo)下對學(xué)生各項(xiàng)智能評價中以測試學(xué)生30秒內(nèi)完成側(cè)踢踢擊情況作為肢體智能考核標(biāo)準(zhǔn)，單腿30秒完成旋風(fēng)踢數(shù)量作為空間智能考核標(biāo)準(zhǔn)，比賽中團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流狀況作為人際職能考核標(biāo)準(zhǔn)，賽場上情緒控制程度和作戰(zhàn)策略表現(xiàn)作為自省智能考核標(biāo)準(zhǔn)。

在各項(xiàng)智能考核中，學(xué)生的身體素質(zhì)得到了提高，對跆拳道技能、技巧的掌握更加到位，同時通過評測教師對學(xué)生在跆拳道學(xué)習(xí)中的問題有了全面的了解，這對教師設(shè)計(jì)全面、科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式有著重要的啟發(fā)，同時在學(xué)生不斷完善自身各方面智能并將其運(yùn)用于實(shí)踐上產(chǎn)生了積極影響。

隨著社會的不斷進(jìn)步，教育水平的逐漸提高，多元智能理論在體育教學(xué)中的地位日益突出，在運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行授課的同時，教師也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，注意師生關(guān)系以及對學(xué)生思想教育的引導(dǎo)，樹立學(xué)生良好的價值觀、人生觀和集體意識，注重對學(xué)生“德”、“智”、“體”、“美”等方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，從而促進(jìn)體育教育專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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