綜合性大學體育本科專業教學質量保障體系構建與實踐
——以石河子大學為例

周江 李菊紅 趙鳳霞

綜合性大學體育本科專業教學質量保障體系構建與實踐
——以石河子大學為例

周江 李菊紅 趙鳳霞

采用文獻資料、專家訪談等研究方法，對石河子大學體育本科專業教學質量保障體系進行客觀全面調查研究。結果發現：體育本科專業建設具有一定基礎，生源穩定，課程設置豐富多元，注重學生實踐能力的培養，并取得良好教學效果。而教師教學工作負擔重、學生學習積極性不高、體育場館設施數量有限等因素仍是制約體育本科專業教學質量主要因素。研究認為完善教學質量管理體系，創新有效利用教學資源，完善教學質量評價體系，培養符合社會發展與需求的高素質體育專業人才是構建教學質量保障體系的重要舉措。

體育本科專業；教學質量；保障體系

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.059

自2007年以來，國家教育部先后頒發《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)、《高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高[2011]6號)、《教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2014、2015年高等學校本科教學改革與教學質量工程工作的指導意見》(教高廳[2014]2號)等文件，提出以全面實施素質教育為戰略主題，提高本科教學質量為核心，進一步轉變部門管理職能，創新管理方式的改革舉措。教學質量的提升離不開完善的教學質量保障支撐。目前，國際上應用較廣的具有代表性的高校教學質量保障模式有質量保證模式【1】、全面質量管理模式【2】、學生發展評估模式【3】、計劃評審模式【4】和行為目標模式【5】。

綜合性大學學科交叉、優勢互補、資源共享，為高層次、復合型人才的培養提供了必要條件。同時綜合性大學也面臨著學生人數多、專業多、管理服務部門多，資源配置很難體現專業特色發展的現狀，因此建立一套科學合理、行之有效的教學質量保障體系，對于體育本科專業的發展具有至關重要的作用。

1. 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

本文以石河子大學體育專業本科教學質量保障體系為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過圖書、期刊及電子數據庫等查閱大量資料，獲得相關信息，為課題研究奠定豐富的理論基礎。

1.2.2 專家訪談法

為保障課題研究前瞻性及實效性，通過訪談、函調等方式對相關體育專家、一線教師進行交流，獲得體育專業本科教學質量體系構建相關建議。

1.2.3 實地考察法

對石河子大學體育場館設施建設、圖書資料等情況進行實地考察與驗證，為課題研究提供客觀真實的素材。

1.2.4 數理統計法

對搜集信息、數據等進行整理、統計，并運用Excel2003進行數據分析，為體育專業本科教學質量保障體系構建提供有效數據。

2. 研究結果與分析

2.1 石河子大學體育本科專業生教學質量現狀

2.1.1 石河子大學體育本科專業設置及學生情況

截至2014年底，石河子大學共設置2個體育本科專業,即體育教育專業和運動訓練專業。近三年來，石河子大學體育教育專業每年招收64人，其中新疆區內生源34人，外省生源30人；運動訓練專業招收40人，生源全部來自疆內。石河子大學體育專業本科生在校416人，其中體育教育專業256人，運動訓練專業160人。隨著大學的發展，專業調整體育本科專業面臨著學科邊緣化，專業萎縮化，學生減少化的處境。

2.1.2 體育專業本科教學建設與改革

①專業及課程建設

近三年來，石河子大學針對兩個本科專業的國內外發展趨勢，結合市場需求和辦學條件，進行了一系列的改革和調整。初步提出把體育教育專業辦成新疆地區的精品專業，把運動訓練專業辦成在西部區域內有一定知名度的特色專業的思路。并從師資隊伍的建設，教學科研管理制度建設等方面加強對兩個專業的傾斜。課程建設是提高高等教育質量的基本要求，目前體育專業本科專業課程中，共有校級精品課程1門，校級一類課程6門，校級二類課程4門。

②實踐教學

石河子大學體育教育專業總學時4004學時，其中實踐教學2980學時，占總課時的74.4%，集中教育環節32周。運動訓練專業總學時8960學時，其中實踐教學7732學時，占總課時的86.3%，集中教育環節24周。在2007年石河子大學為了將運動訓練專業辦成區域特色專業，對其人才培養方案進行第一輪大的修訂，做到每天下午進行專項訓練課程，其他課程為16學時一個學分，而專項訓練為32學時一個學分。可以看出石河子大學注重加強對體育本科專業學生實踐能力的培養與提高，符合體育類專業的特點和社會發展的需求。

1)體育綜合實驗中心建設

石河子大學體育綜合實驗室中心下設：運動人體形態與結構及運動心理；運動保健與物理治療；功能性康復；運動技能檢測與評定四個專業實驗室。實驗中心占地面積380m2，儀器設備472臺(套)，價值235.64萬元；其中價值超過五萬元以上的大型儀器設備6套。中心為本科生開設的實驗課程數9門，年接收實驗學生320人/次，完成實驗教學工作量8670人時/年。每學期開設的開放實驗課程在10門左右，培養學生近180人次。就體育本科專業學生的培養需求來看，能夠滿足正常教學的需要。

2)學生科研訓練計劃情況

近五年來，石河子大學體育本科專業學生共完成國家大學生創新創業訓練計劃項目3項，參與學生15人。大學生科研訓練計劃立項30項，參與學生108人次。極大的促進了學生科學研究的積極性，提升學生實踐操作能力。

3)集中教育實習環節

教育實習既是對學生所學知識的一種檢驗，也是通過教育實習使學生發現自身知識能力的不足，為后期的學習明確具體的目標【6】。石河子大學體育專業學生的集中教育實習為期兩個月，放在全學程的第六學期，給學生提供便利的就業選擇和理論應與實踐機會。近三年來石河子大學體育本科專業學生實習點已經拓展到35個，包括體育行政管理部門，高等職業學校、中小學校、專業體校，業余體校等各個層面。主要是考慮將招生、培養和就業三個環節之間的聯系，學生在集中實習過程中就是對學校的宣傳，可以擴大招生范圍，同時在實習的兩個月時間學生可以充分展現自己的特長，了解實習學校招聘條件為以后的就業打下基礎。同時我校體育本科專業的集中教育實習安排在第六學期，一方面是考慮學生進校三年基本理論知識和基本技能能力已經掌握，急需要在實踐中進行檢驗；另一方面，學生在實習中發現自己的不足，還有一年的時間進行補充知識和提升能力。

2.1.3 學生學習效果

①學生評價情況

表1 近三年體育專業課程學生評教情況

學生作為教學活動的主體，其評價結果在一定程度上反映了教學滿足學生的需求。通過上表可以看出，近三年來學生對于體育專業課程授課滿意度總體處于上升趨勢，充分說明體育專業教學質量的改革有進一步提高的空間。

②畢業論文(設計)質量

畢業論文(設計)是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作和進行相關的基本訓練。近三年來，體育專業學生共完成畢業論文(設計)341篇，其中獲得院級優秀的32篇，占9.4%，榮獲校級優秀5篇，占1.5%。從選題的來源來看，大學生科研訓練計劃項目作為畢業論文(設計)的數量在不斷增加，從研究內容來看，切近體育教學訓練方面的研究占總數的35%左右，從研究方法來看，實驗性研究和實地調研等研究方法的應用逐年增加。近三年來石河子大學體育學院一直鼓勵學生從事實踐性、結合本專業的研究，但是在畢業論文(設計)方面，大部分還是以論文形式出現，關于是畢業設計方面的成果評價指標很難和大學統一的指標相對接，這也是綜合性大學統一要求下很難體現專業特色的一個方面。

③體育競賽

表2 近三年石河子大學學生參與體育比賽情況統計

體育競賽是一種競技較量，是一種教學成果的展示，也是一種社會活動。由表2可以看出近三年來石河子大學體育專業本科生代表分別參與了世界性、全國性及省級體育比賽，且參與人數逐年增多，一方面為大學及兵團增光添彩，另一方面也放映了體育專業本科培養質量的不斷提升。石河子大學隸屬于國家教育部和新疆生產建設兵團共建，新疆生產建設兵團自2001年開始以計劃單列形式參加包括全運會在內的所有體育比賽，而兵團沒有自己的專業訓練隊，在2002年兵團教育局(體育局)初步形成以體育項目傳統學校、業余體育運動學校、競技體育運動學校、石河子大學體育學院為兵團競技體育訓練體系，為石河子大學學生參加全國性比賽提供了可能。

④畢業率、學位授予率情況

畢業率和學位授予率在一定程度上反映了高等院校人才培養效率和教育教學質量。

表3 近三年體育專業學生畢業率學位授予率統計

從上表可以看出，石河子大學體育專業近三年來學生的畢業率一直保持在96.6%左右處于一個比較高的水平，而學位授予率卻處于下降趨勢。究其原因主要是體育專業學生許多公共課程出現不及格的情況，為此從2011年開始石河子大學開始對于大學英語實行按專業分層授課的模式。但是我們也可以看出體育專業優秀學生的比例在逐年下降，教學質量還有提升的空間。

2.2 影晌體育本科專業教學質量的要素分析

2.2.1 教師因素

教師作為教學活動的設計者、組織者和領導者，他們的水平對教學質量起著舉足輕重的作用【7】。石河子大學專職體育教師，除承擔兩個體育本科專業的教學之外，還承擔著全校大一、大二的《體育與健康》、《軍事與國防教育》兩門必修課程的教學任務，同時還肩負著大學體育運動隊訓練及兵團競技體育運動隊訓練任務。平均每名教師每年要完成580學時以上，課時量大，課頭多，大班授課是導致教學質量難以提高的主要因素。另外專職體育教師中高學歷、高職稱教師的缺乏也是影響教學質量提升的一個方面。

2.2.2 學生因素

學生是教學的主體，對于授課教師的教學質量情況有著直接的體驗，也是最真實的反映教學質量。目前石河子大學體育專業本科學生畢業前有不及格課程的學生約占45%左右，可以看出學生學習積極性和主動性確實存在問題。石河子大學體育專業學生每年畢業生中都有15%左右的學生受到各類處分，可以看出學生平時學習的態度和出發點，因此建立優良的學風是教學質量提高有著不可缺少的環節。

2.2.3 課程設置

石河子大學體育教育本科專業在按照國家教育部下發《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的統一要求下，積極探討地域性特色型辦學思路。

表4 石河子大學體育教育專業與《課程方案》課時比較

由上表可以看出，石河子大學體育教育專業選修課程缺學時數遠遠低于《課程方案》的指導學時數。這樣的課時安排很難激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，同時也不利于學生個性化培養。通過對其他院校運動訓練本科專業培養方案進行比較，發現石河子大學運動訓練專業必修學分比重遠遠高于其他院校15.9%，而選修課比例低于全國水平，而實踐教學環節我校運動訓練專業所占比例基本和全國水平持平。導致兩個專業課程設置比例不太合理的主要因素是綜合性大學在人才培養方案制定中過于強調統一性和規范性，而對于專業的特色性考慮不夠。

2.2.4 教學環境

石河子大學現有體育館1座，田徑館2座，標準田徑場4塊(內含3草坪足球場)，籃球場25個，羽毛球場30個，室外乒乓球臺80臺。公共體育場地總面積75752.42平方米，風雨草場面積15215.42平方米。石河子大學圖書館館藏體育類圖書資料987種，體育學院圖書室擁有圖書資料90種。目前石河子大學場館設施，就兩個體育本科專業的教學來看，完全可以滿足正常教學的需要，但是大量的大學《體育與健康》課程，大學運動隊的訓練及兵團體育運動學校的教學訓練的占用，就會出現相互干擾和影響的情況，這也是綜合性大學體育場館使用中普遍存在的問題。

2.3 石河子大學體育本科專業教學質量保障體系的構建與實施

高校教學質量保障體系就是把質量管理各個階段、各個環節的職能組織起來，對人才培養活動實行體制化、結構化、持續化監控，對教學過程進行評價和診斷，形成的一個任務、職責、權限明確，又互相協調、互相促進，保證和提高教學質量穩定的、有效的質量管理系統【8】。教學質量管理體系構成及其要素包括教學管理職責系統、教學資源管理系統、教學輸入系統、教學過程系統、教學輸出系統和教學質量測量、分析與改進系統。

2.3.1 體育本科專業教學質量管理職責系統

石河子大學體育本科專業教學質量管理機構實行校院兩級管理；大學教務處教學質量辦公室主要負責教學質量監控與保障體系的建立與完善、教學質量評估、教學團隊評選等宏觀管理工作。體育專業本科教學質量管理的具體工作由石河子大學體育學院教學科研辦公室具體負責。針對兩個專業的特殊性，近幾年來體育學院根據石河子大學教學管理相關文件精神，先后出臺了六大類，五十五條款的教學質量管理文件，并伴隨社會需求，加強培養要求的改變，培養模式的更新，以及日常教學管理文件的完善。

2.3.2 體育本科專業教學資源管理系統

教育資源管理系統是指通過對教學資源的計劃、組織、協調和評價，以實現既定教學目標的活動過程，包括硬件資源的管理和軟件資源的管理。在軟資源管理中，石河子大學采用大學科組對教師職稱進行評審，在評審中課題、論文、專利及著作科研成果是晉升職稱的重要條件，而競賽訓練成績只作為參考條件。近兩年來大學教務處實行優質課程獎勵制度，在一定程度上激勵了教師從事教學的積極性。

在硬件設施方面，應該優化教學環境為體育本科專業教學訓練提供更好的服務，具體如下：1)優化合理布局現有教學訓練場所，做到每一個可能用到的教學訓練場所都能安排相應的課程；2)合理安排使用時間段，充分考慮場館的因素，提高使用率。3)積極拓展新的教學訓練場所，比如采用新建、擴建、改造等方法和手段，加大學校建筑內大量地下室的擴建和改造。

2.3 .3 體育本科專業教學輸入系統

在體育專業教學輸入系統中人才培養方案的制定實施是一個非常重要的環節，本科專業培養方案是學校人才培養質量的頂層設計，是保證教學質量和人才培養規格的重要文件。體育學科是以身體練習為基本手段，以達到增強體質，促進健康，豐富社會文化生活為目的的一門教育性學科。由于體育類活動項目較多，四年大學學習中不可能全部掌握所有的體育項目及其理論知識，所以在掌握基本知識和技能的前提下，加大選修課程特別是社會需求的不同項目的健身指導方法及組織方法等方面。

2.3.4 體育本科專業教學過程系統

教學過程系統是教學質量管理的主要環節，主要包括：教與學、班級管理、教務管理、課程開發、科研活動、考試與考查等方面。石河子大學體育本科專業教學由教研室(或課程組)、系和院共同完成。學院負責學科發展，系負責專業發展，教研室負責課程建設。教研室是最小的教學管理和組織部門，也是教學研究和教學改革最活躍的組織。因此對于教研室的活動必須給予最大程度的支持和引導。

2.3.5 體育本科專業教學輸出系統

教學輸出系統中主要體現在學生的畢業就業等方面，體育教育專業培養的目標主要是從事學校體育與健康的教學、訓練和競賽工作，運動訓練專業培養的主要目標是從事競技運動教學、科研、管理等方面工作的高級專門人才。可是隨著社會分工進一步細化，體育專業的本科畢業生從事其他行業的比例是越來越高，這就要求在培養過程中，加大對學生人生規劃的引導，其他學科基本知識的融合的貫通。使學生在校期間對于自己的未來職業有一個比較清醒的認識和憧憬，也能端正學習態度、明確學習方向，進而提高教學質量。近幾年來隨著學生考取公務員、企業單位及自主創業人數的增加，石河子大學加大了相關選修課程的開設力度，同時針對學生未來就業的大致方向，開設相應的專題講座，以引導學生相關知識的掌握和技能提高。

2.3.6 體育本科專業教學質量測量、分析與改進系統

教學質量測量、分析與改進系統主要是指教學檢查、教學評價、糾正及糾正措施、滿意度調查和教學督導評價等方面。目前石河子大學體育專業本科學生的教學質量檢查督查，采用專家評價、同行評教、領導評教、學生評教等方式和方法。所有的評教采用的主要手段是以隨堂聽課為主，在這些評教中學生的評教最為全面和詳細。

從大學層面上來看，對于教育教學的督導督查、評優選先等，應該多增加關注課堂教學質量以及教研活動開展情況等方面的相關指標，引導教師的精力更多的放在教學理念的提升、教學方法手段的更新，從而促進課堂教學質量的不斷提升。從學院層面上來看，在人才引進方面，首先考慮教育教學薄弱的課程，在績效工資，崗位津貼、外出學習培訓以及評選選先等方面，更多的給予課堂質量優秀的團隊和個人，樹立典型，激勵更多的教師教育教學積極性。

[1] the Quality Assurance Agency for Higher Education，http//www．niss，ac，uldeducationg，qaa/about，html.

[2] Trow，Maltin，From Mass Higher Education to Universal Access：h-ned-leanAdvantage[EB/OL]．http：//isili．1ib．Berkeley/edu/cshe/，2000—12—30.

[3] Hardrold G．Thomas，Reform And Change In Financial Management：The Need For An HolisticApproach，Higher Education Management.

[4] Willi．Patrick and Elicazabeth C．Steanley，teaching and Research Quality Indicators and theShaping ofHighel Education，((Research in Higher Education))，VOL．39，NO．1．1998，P19-39.

[5] 沈志莉．發展性高等教育評價研究[D]．武漢：華中師范大學，2003.

[6] 姚云,李福華,張繼華.我國師范生教育實習改革的路徑思考,教育研究2012.2.

[7] 林順英.論普通高校體育教育本科專業教學質量保障,[D] 福建師范大學博士論文 2008.

[8] 蔣林.地方高校教學質量內部保障體系的構建與實踐—以吉首大學為例[D]中南大學，2007.

石河子大學教育教學改革項目“石河子大學體育專業本科教學質量保障體系構建與實踐”(項目編號：JG1215082)。

周江(1969.9-)，男，漢族，陜西洋縣人，碩士研究生，研究方向：體育教育和體育社會學，副教授，石河子大學體育學院。