異步教學法在網(wǎng)球正手擊球教學中的實驗研究

李乘兆

異步教學法在網(wǎng)球正手擊球教學中的實驗研究

李乘兆

異步教學法在教學實施過程中貫徹學生學習為中心，能體現(xiàn)以學生為主體自主學習的過程，展示出教學過程中“學生學”與“教師教”有效統(tǒng)一的自主學習模式。伴隨網(wǎng)球熱潮的興起，引進科學有效的訓練方法，對于改善網(wǎng)球訓練教學的發(fā)展現(xiàn)狀和提升高校網(wǎng)球水平運有著重要意義。鑒于此，本研究對異步教學法在網(wǎng)球正手教學中的教學效果與傳統(tǒng)教學效果進行實驗對比研究。

網(wǎng)球；正手擊球；異步教學法；實驗研究

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.11.050

1. 前言

隨著高校體育課程改革的推進與中國網(wǎng)球熱潮的興起，網(wǎng)球逐漸成為高院校球類教學的重要課程。由于項目獨有的技術(shù)特點外加沿用傳統(tǒng)體育技能教學方式，導致學習難度增加，造成了網(wǎng)球難以掌握的假象。正手擊球是網(wǎng)球技術(shù)中最基本的擊球方法，是初學者最先學習的擊球技術(shù)【1】。在全國體育課程教學改革的背景下，“異步教學法”以其獨特的思路、突顯的優(yōu)點，正在高校球類教學中逐步推進。本研究通過對“異步教學法” 在網(wǎng)球正手教學過程中是否具有良好效果教學效果進行實驗研究。

2. “異步教學法”的特點

異步教學法是在教學過程中根據(jù)學生的學情，把學生分成幾類，再從各類學生的實際情況出發(fā)，分層次、分階段進行教學的一種方法【2】。傳統(tǒng)教學流程通常是：準備活動階段→練習擊球階段→改正技術(shù)階段→實戰(zhàn)訓練階段。顯然，這種傳統(tǒng)的教學方法是消極的，它是一種以教師為中心，運用枯燥無味的語言動作傳達知識信息的方式，很難激發(fā)學生的學習興趣【3】。這種模式在一定程度上容易忽略學生的主體地位，很難兼顧到個體差異性。異步教學法恰恰能彌補這方面的缺陷，使學生能夠針對自身的情況，從實際出發(fā)，全面發(fā)展，都有成功感。

3. 研究對象與方法

3.1 研究對象

選取平頂山學院體育學院12級體教及社體學生為實驗對象，共2個教學班級，每班40人。其中，體教設(shè)為實驗組，施行“異步教學法” 教學；社體設(shè)為對照組，施行“傳統(tǒng)體育技能教學法”教學。

3.2 研究方法

3.2.1 數(shù)理統(tǒng)計法

對教學實驗前后測試指標的測試數(shù)據(jù)運用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計學分析。

3.2.2 實驗法

①實驗控制

實驗對象所處環(huán)境不同將直接影響實驗結(jié)果的有效性。首先，對實驗對象的均衡化處理，主要針對學生身體基本指標、學生專項素質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)水平進行差異性檢驗，以確保兩者在同一水平線上。其次，在教學進度、內(nèi)容、時間、場地器械等方面完全一致。本人擔任兩組的教學，嚴格按要求上課。教學過程中不告知學生所處那個組別，避免作為實驗對象的學生產(chǎn)生異常心態(tài)，采用單盲法進行教學實驗。在測試過程中采用盲測，避免評分教師在評測過程中產(chǎn)生傾向。所有考核均采取教考分離的原則，評分老師由體育學院網(wǎng)球教研室教學經(jīng)驗豐富的專家老師組成，以保證評分結(jié)果準確、客觀、公正。

②實驗具體流程

首先，對網(wǎng)球項目相關(guān)的身體形態(tài)、專項身體素質(zhì)、網(wǎng)球正手擊球的技術(shù)及理論知識進行測試，以排除相關(guān)干擾且為下一步教學分組提供參考依據(jù)。

其次，教學實施。對照組采用傳統(tǒng)體育技能教學法進行統(tǒng)一授課。即完整示范-講解-分解示范-練習-糾錯-小結(jié)的教學模式進行【4】，每次課結(jié)束后進行信息收集總結(jié)。實驗組采用異步教學法進行教學。依據(jù)前期測試數(shù)據(jù)將實驗組

按照技術(shù)等級進行分類，按照技術(shù)水平高低分為四個技術(shù)等級，每個等級10人。對于不同技術(shù)等級的學生采用不同的教學方法，設(shè)定不同的短期目標；固定時間段后依據(jù)學生的進步程度，不同級別間的學生進行對調(diào)，充分調(diào)動學生學習積極性。鼓勵不同級別間學生的交流，充分挖掘?qū)W生的潛能。針對各層次出現(xiàn)的共性問題集中講解，對于單個技術(shù)動作錯誤加以區(qū)別對待，充分發(fā)揮學生主體和教師引導作用。

最后，依據(jù)教學大綱及項目特點進行教學考核。

4. 研究結(jié)果與分析

4.1 實驗前對照組與實驗組學生身體基本情況的差異性分析

實驗前對兩組學生的各項指標進行測試，并將相關(guān)數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示兩者不具有顯著性差異(P>0.05)。

表1 實驗組與對照組身體形態(tài)、身體素質(zhì)的差異性分析

4.2 實驗前對照組與實驗組學生正手擊球水平的差異性分析

實驗前分別測試兩組學生的正手擊球個數(shù)(連續(xù)擊球20次，擊球成功的次數(shù))和運動技能。評判的標準依據(jù)平頂山學院體育學院網(wǎng)球教學大綱進行制定。具體的評判標準:擊球成功18個為滿分；運動技能分四等級:1.完全掌握 2.較好掌握 3.一般掌握 4.不能掌握，技能測評與擊球測試同時進行，由專家依據(jù)評分標準進行。

表2 實驗前、后學生正手擊球個數(shù)的差異性分析表

如表2所示：實驗前兩組學生在正手攻球連續(xù)擊球個數(shù)方面,平均成績?yōu)?個；對兩組成績進行獨立樣本T檢驗,結(jié)果顯示不具有顯著性差異(P>0.05)。如表3所示：實驗前正手技術(shù)水平方面，兩組間經(jīng)過配對樣本T檢驗,差異性不顯著(P> 0.05)。綜合相關(guān)數(shù)據(jù)得出：試驗前兩組學生的各方面條件基本一致,能夠排除相關(guān)的干擾。

4.3 實驗后對照組與實驗組學生正手擊球水平差異性分析表

教學實驗持續(xù)24學時，之后進行技能考核，所有考核均采取教考分離的原則。通過異步教學法的應用，取得了良好的教學效果，在擊球成功數(shù)量上兩個組均有一定的提高，如表2所示。但是相比與對照組，實驗組的擊球個數(shù)要明顯高于對照組，平均數(shù)量也明顯高于對照班，檢驗得出二者存在顯差性差異(P< 0.05)。

表3 實驗前后對照組與實驗組學生正手技術(shù)水平的差異性分析表

實驗后在正手擊球運動技能方面,實驗組在四個層次方面均明顯好于對照組。兩組間經(jīng)過獨立樣本T檢驗,兩者差異性顯著(P< 0.05)。探其原因，運用異步教學法教學過程中，針對于教師提出的相關(guān)問題，學生善于交流與思考，與教師的解答相互印證，再經(jīng)過課中教師的示范與指導，加深了學生對網(wǎng)球正手擊球原理的理解。

5. 結(jié)論

5.1 實驗后學生正手擊球成功率明顯提高。相對于傳統(tǒng)教學方式，異步教學法對提高學生的網(wǎng)球正手擊球掌控能力有明顯的促進作用。

5.2 與傳統(tǒng)統(tǒng)一授課制教學模式相比，異步教學法更能體現(xiàn)學生的主體地位，更能調(diào)動學生學習的激情,從而提高了整體的教學質(zhì)量。

5.3 采用異步教學法施行分層教學，鼓勵層與層間的交流，可以加深對動作本身的理解及組織傳授能力。

[1] 陶志翔.網(wǎng)球運動教程[M]. 北京:高等教育出版社,2003.

[2] 趙玉林.初中數(shù)學立體異步教學法初探[J]. 赤峰教育學院學報,2001,(4):99.

[3] 江健康.高校網(wǎng)球教學方法改革與創(chuàng)新[J].體 育 教 育,2012,(14):109-110.

李乘兆(1987.10-)，男，河南平頂山人，碩士研究生，研究方向:體育教育與訓練學，助教，平頂山學院體育學院。