初中英語合作學習模式分析及優化策略研究

葉海霞

【摘要】 基于英語這一學科的實踐性與交流性，在初中階段的學習中，如何培養學生進行合作學習，是決定學生英語應用能力的重要因素。在初中英語教學中開展合作學習的根本目的在于對學生的交流能力、合作能力進行培養，并使學生在與他人進行合作交流的過程中，充分掌握英語的實際應用能力，由此為學生整體英語知識框架的構建打下堅實的基礎。本文特從當前初中英語教學的實際特點出發，對合作學習模式的特點及優化策略作出了分析，僅供參考。

【關鍵詞】 初中英語 合作學習模式 優化策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-064-010

在傳統英語教學課堂中，多遵循“以教為主”的教學原則，但往往難以取得顯著成效。為促進學生英語學習效率及質量的根本提升，新課改理念明確提出，在課堂教學活動中，學生的課堂主體地位應當得到充分尊重，并在此基礎上開展教學工作?；谏鲜隼砟睿献鲗W習模式作為一種立足于學生實際教學需求的學習模式，在初中教學課堂中逐漸得到了推廣。本文特對合作學習模式在初中英語課堂中的應用價值做出如下總結。

1.簡述初中英語合作學習模式的相關特點

1.1教學核心為強化學生合作意識

所謂合作學習，顧名思義即為與他人進行合作交流、相互學習的一種學習模式。學生在進行合作學習的過程中，合作對象可為教師，也可為學生，但萬變不離其宗，始終以“合作”為核心，并在前提下完成各項教學任務。合作意識是合作學習開展的基礎，因此，以有效的教學手段強化學生的合作意識，便成為合作學習的教學核心。

1.2教學目的為培養學生的自主學習能力

在初中英語教學中開展合作學習，旨在使學生在學習的過程中掌握與他人交流、合作的方式，并在交流與合作的過程中完成各項教學任務。從概念上看，“合作”這一行為具有較強的主觀性，多以學生個人意愿、能力為出發點。因此，開展合作學習的根本目的便在于對學生的自主學習能力進行培養，使學生能夠從自主探索、自主思考的角度出發，對相關知識點進行掌握。

1.3教學主體為學生

合作學習這一模式大多以學生的實際教學需求為基準，根據學生的個體意識、思維方向進行探索，學生在課堂中占據著重要的“主人翁”地位。在這樣的基礎條件下，不同學生之間的差異性、教學需求均可得到最大限度的尊重與滿足。

2.優化初中英語合作學習模式的相關策略

2.1開展提問教學，實現師生合作互動

教師與學生之間的交流程度、質量可在很大程度上決定合作學習的效率及質量，因此，采用相應的教學方法加強師生之間的合作互動便顯得至關重要。針對這一需求，教師可在課堂中適當結合教學內容，以提問的形式展開教學活動，由此為師生之間的交流提供相應的契機。例如，在關于“weather”的教學中，教師可適當對多媒體等教學工具進行利用，向學生展示下雪、暴雨等天氣的相關圖片，并以英語的形式向學生提出問題：“What do you like the weather？”學生便可根據教師提出的問題，給出“sunny”、“Snow”等答案。在提出問題與回答問題的過程中，可有效完成師生之間的問題交流互動，可作為一種師生之間的合作形式在課堂中進行推廣。通過上述形式進行教學，不僅可實現師生關系的進一步融合，同時也能夠促使學生在合作的過程中完成對知識點的高度掌握，具有重要教學價值。

2.2開展游戲教學，實現生生合作互動

除了師生之間的合作交流外，學生與學生之間的合作意識也需要輔以一定手段進行培養，由此實現學生合作學習范圍的進一步拓展。針對這一需求，教師可將教材中的相關內容進行靈活轉換，使其成為一種全新的游戲教學模式，從根本上促進學生在合作學習中參與積極性的提升。例如，教師可組織學生以小組合作的形式開展搶答競賽游戲，游戲規則如下：由教師將尺子、墨水等物品向學生進行展示，隨后學生以搶答的形式，用英語報出教師所展示物品的名字，如“ruler”、“ink”等，如回答正確，則可為所在小組累計一分，以此類推，最終得分最高的小組即為獲勝方。該形式的教學既滿足了學生與學生之間的合作學習需求，也充分發揮了教師的引導作用，對于學生合作意識、競爭意識的強化均具有重要的促進意義。由此可見，以上述方法進行教學，對于合作學習效果的優化具有重要的教學價值。

2.3組織小組學習，鞏固合作學習成果

除了在課堂中開展有效的教學方法之外，如何指導學生進行自主合作學習，也是一個至關重要的環節。針對這一需求，教師可組織學生以小組的形式進行相互交流、合作、學習，以對取得的學習成果起到鞏固與交換的作用。首先，教師應當引導學生就當日所學知識，在小組之間進行交流與總結，并踴躍提出自身存在的不足或疑慮，經商討后進行解決；其次，教師在學生進行交流學習的過程中，不應過多加以干涉，僅在學生陷入瓶頸的時刻予以適當點撥即可，以免起到反作用；最后，教師可引導學生在進行合作學習后，根據自身學習體驗、心得，以英文的形式寫出一篇總結日記，用以為今后的學習活動提供相應的借鑒依據。以上述方法進行教學，一方面可起到“承上”的總結作用，另一方面，也可為下一階段的合作學習提供“啟下”的參考依據，具有一舉多得的教學意義。

3.結語

綜上所述，合作學習模式是一項由“師”與“生”之間相互教學、合作、學習的過程，兩者合作關系的相互轉換即為合作學習的開展基礎。教師在進行合作學習教學的時候，應當充分發揮“指導為主，講解為輔”的作用，為學生提供良好的合作學習環境，以實現教學價值的穩步提升。