數學教學情境創設的誤區及其對策探索

曹遠光

【摘要】 教學情境是一種特殊的教學氛圍，通過教學情境的創設，可以有效促進學生的學習積極性，提高教學效率。但情境教學也有一些誤區，我們要采取相應的對策，使教學情境的設置真正為教學服務。

【關鍵詞】 教學情境 誤區 對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-048-010

教學情境是一種特殊的教學氛圍，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，而有目的創設的教學環境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗數學內容中的魅力所在，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。可以說，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。 但是由于部分教師對情境創設存在理解上的偏差，造成在部分教師的課堂上，出現了為創設情境而創設情境的現象。那么我們課堂中教師創設教學情境到底有哪些誤區，又該怎樣要怎樣做呢？

誤區一：只有“生活味”的情境

對策：多些“數學味”

在很多老師的課堂上，的確每節課都注意從生活中引入，但給人的感覺是生活味很濃，而數學味淡泊。在這樣的情境中，學生感悟不到數學問題的原型。在新課程的課堂上，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數學味”，不能把數學課上成活動課、游戲課。并不是每節課都一定要從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。教師創造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開教材。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

比如找次品問題，這是在現實生活中很實用也很常見的數學問題。教師可以創設出生活氛圍十足的情境氛圍，讓學生們幫忙分析解決問題的方法。學生的積極性很容易就被調動起來了，這樣不知不覺中既學到了知識，培養了學生的動手能力，又可以應用到生活中去，一舉兩得。

誤區二：只有“活動味”的情境

對策：要關注學生的體驗

在部分教師的課堂上經常有一些為活動而活動的現象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來挺熱鬧，但這種活動動手與動腦相脫節，目的性差，沒有體驗與反思，學生在這樣的情境中除了感到高興以外，對數學知識的學習沒有多少感覺。我們要做的是要引導學生結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗，在活動中感受數學，體驗只是發現和獲取的過程。

例如學習除法時，往往很多教師只注意引導學生進行大量的平均分實物、圖片、小棒等，使學生體會平均分的含義，很多教師只是做到這一步就放棄了，這只是純活動而已。我們應該繼續引導學生活動下去：把12個蘋果平均分給2個人，每人分到6個；把12個蘋果，每人分3個，可以分給4個人；把12個蘋果平均分給4個人，每人分到3個；把12個蘋果平均分給6個人，每人分到2個；。讓學生體驗這都是把一個整體分成相等的幾部分，都可以用除法算式來表示，這就是在具體情境中抽象出數量關系，并用符號表示。這既突出了除法的本質屬性，又不必像過去那樣把除法分為等分除，包含除，把精力花費在訓練學生說一些程式化語言上，這樣做就是培養學生體驗、感受從具體情境中進行符號化的過程，這才是真正學數學。

誤區三：只有“形式化”的情境

對策：要增強情境的內涵

現在的數學課似乎都很注重課堂氣氛，師生互動，生生互動，你問我答，看起來花樣百出，活躍異常，但熱熱鬧鬧一節課下來，學生究竟學到了什么？教學是否收到了預期效果？這些都是未知的，且很大程度上取決定于情景創的內涵。現在提倡在數學教學中，教師應該創設與學生生活緊密相關的數學學習情境，但對于有些教學內容來講，好像并不好找到生活中的情境，聽課中發現，部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。甚至脫離了兒童的生活。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的學生，往往因為被老師創設的花哨情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。有些高年級老師創設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數學題的花樣。對學生理解數學知識，增強態度、情感沒有太大的作用。

進行估算和估測是為數學的重要內容之一。在《標準》的各部分，多次提到“估計”。如在數與代數領域，“結合現實素材感受大數的意義，并能進行估計”；“能結合具體情境進行估算，并能進行估計”……在估計教學中，有些教師用課件出示曹沖稱象的圖片，讓學生估計大象的體重；讓學生相互估計各自體重……學生倒是忙進忙出，上上下下，可是這樣的情境有什么意義？其實我們可以創設這樣一些簡單易行的教學情境，估計這篇文章有多少字，這本字典有多少頁等等。這樣做簡單易操作，更可以加深對數的實際意義的理解，賦予情境以內涵。

總之，我們教師應該遵循教學規律和學生的認知規律，找出知識點與學生已有的生活經驗和知識水平的切入點，聯系學生已有的生活經驗、教材特點和教學要求，靈活運用多種教學方法，創設讓學生主動體驗、發現、思考、質疑、交流、感悟、批判、創造的情境，在具體的情境（意境）中為新知探究鋪墊、引出課題或新知，并真正激發學生求知欲望，點燃思維火花，將情境教學發揮最好的教學效果。