淺析如何實施初中英語分層閱讀教學

陳星蓮

【摘要】 在當前初中英語教學中，閱讀教學是一個重要板塊，關系著學生英語聽、讀、寫能力的根本提升。而對于不同的學生而言，對于閱讀教學的接受層次各不相同，在實際教學需求方面也存在著不同程度的差異性。為使學生的英語閱讀能力得以整體提升，筆者特對分層閱讀教學形式在初中英語課堂中的應用進行了深入分析，以期為今后的教學工作提供相應的參考依據(jù)。

【關鍵詞】 初中英語 分層閱讀 教學策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-041-010

分層教學的本質在于因材施教，即為針對基礎不同、閱讀能力不同的學生，對其進行層次劃分后，分別以不同的方法進行區(qū)別教學，以充分滿足不同層次學生的實際教學需求。但在進行層次劃分的過程中，應當充分遵循客觀事實，從學生的綜合能力著手進行評估，不可抱有歧視、偏見的態(tài)度對待基礎較弱的學生，以維護分層閱讀教學的運行本質。本文特從當前英語閱讀教學的實際現(xiàn)狀出發(fā)，對分層閱讀教學的應用策略做出了探究，總結如下。

1.充分尊重個體差異，進行分層提問教學

在初中英語教學課堂中，開展分層閱讀教學的初衷即為尊重不同學生之間的個體差異性，并對其教學需求予以針對性的滿足。基于這一前提，教師在進行分層閱讀教學的過程中，便應做到以客觀的態(tài)度看待不同學生之間的基礎差異、成績差異，并在此基礎上開展教學工作。在英語閱讀教學中，“提出問題”與“解決問題”是兩個重要環(huán)節(jié)，不僅關系著學生閱讀能力的提升，同時也關系著學生思維能力的拓展。因此，教師可在分層的基礎上，對學生進行針對性的分層提問教學。首先，應當根據(jù)學生的實際基礎、學習能力，對其進行層次劃分，基礎與學習能力較好的學生可分為A級；基礎與學習能力一般的學生可分為B級；基礎與學習能力較差的學生可分為C級。隨后，教師可根據(jù)教材內容，對于不同等級的學生，以不同的方法進行提問教學。例如，在進行關于“weather”這一閱讀主題的提問時，教師可向C級學生進行簡單難度的提問：“What do you like the weather？”；可向B級學生進行一般難度的提問：“Do you like rainy or sunny？”；可向A級學生進行難度較高的提問：“Rain need to bring anything？”，隨后由學生根據(jù)教師所提出的問題予以針對性的回答。通過上述方式進行提問教學，不僅照顧到了每一個層次學生的理解能力與表達能力，同時也完整地展示了同一個主題中不同問題的多樣性，有助于幫助學生在閱讀學習中打下堅實的基礎。

2.鞏固整體英語基礎，進行分層閱讀教學

要實現(xiàn)學生英語閱讀基礎的整體優(yōu)化，除了通過問題引入等方式進行閱讀熱身之外，還應圍繞“閱讀”這一核心對學生進行針對性的訓練。“閱讀”這一環(huán)節(jié)可分為課內閱讀與課外閱讀，其中，課內閱讀主要在于“精”，課外閱讀主要在于“多”，教師在教學過程中應對兩者之間的區(qū)別予以重視。在課內閱讀教學中，對于C級學生，教師可通過逐詞逐句講解的方式幫助學生理解閱讀內容，并慢慢將文中詞句進行串連；對于B級學生，教師可讓學生通過翻閱教材、查找詞典等方式對全文內容進行大致了解，并試圖整理出文章的主要內容；對于C級學生，教師可讓學生自行對文章進行閱讀與理解，并試圖以英語的形式對文章進行概括。例如，在九年級上冊的Unit 6 Acci-dents閱讀教學中，教師可指導C級學生盡可能地理解文章大意，并指導B及學生對文中事件發(fā)生順序、人物行為發(fā)展進行整理，并以邏輯清晰的語言進行概述，最后對A級學生進行適當點撥，使其快速理清段落之間的各種邏輯關系，并以英語的形式對文章主要內容進行概述。在課外閱讀教學中，也同樣應當遵循“因材施教”原則，指導C級學生以漢英對照的方式進行逐句閱讀；指導B級學生對文章內容進行大致整理，再與漢語翻譯進行整體對照；指導A級學生自行對文章內容做出大致翻譯，并以英文的形式對其主要內容進行大致概括。通過上述方式進行分層閱讀教學，可使不同階段的學生英語閱讀能力得到根本提升，同時也可大大鞏固學生的整體閱讀基礎，具有重要的閱讀教學意義。

3.強化英語閱讀訓練，進行分層寫作教學

在英語閱讀教學中，除了“閱讀”這一環(huán)節(jié)外，適當進行寫作教學，也是鞏固學生英語閱讀基礎的重要途徑。對于不同層次的學生而言，在寫作方面的基礎能力也各不相同，需進行區(qū)別對待。以“film”這一主題的寫作教學為例，對于C級學生，教師可要求學生首先以這一主題進行造句練習，如“I like comedy movies”等；對于B級學生，教師可要求學生在教材輔助下，以這一主題進行短篇作文寫作練習等；對于A級學生，教師可要求學生自行寫出這一主題的長篇作文寫作練習。不同等級的學生就同一主題進行方法不一的寫作訓練之后，再由教師對學生所寫內容進行客觀評估，并予以適當指點，以促使學生閱讀能力與寫作能力的整體提升，盡快上升到一個新的層次。通過上述方式進行分層寫作教學，一方面，可有效對學生的閱讀能力、理解能力、表達能力起到鞏固作用，從根本上起到了強化英語閱讀訓練的教學作用；另一方面，學生在分層的寫作訓練過程中，可有效實現(xiàn)“劣者變優(yōu)，優(yōu)者更優(yōu)”的教學目的，有助于實現(xiàn)學生閱讀能力、英語應用能力的整體提升。

4.結束語

綜上所述，在初中英語教學中，可從不同角度、多個方面共同開展分層閱讀教學，為學生英語閱讀能力的整體提升奠定良好基礎。教師在進行分層閱讀教學的過程中，應當與實際教學現(xiàn)狀進行充分結合，做到立足于學生的實際需求，以實現(xiàn)分層閱讀教學價值的最大化提升。