淺談在課堂互動中積累素材

符麗梅

【摘要】 “互動式教學”模式是適應當代社會人文思潮的發(fā)展與教育教學革新的需要而出現(xiàn)的一種新的教學模式。它是在教學中教與學雙方交流，在彼此平等、彼此接納的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。

【關鍵詞】 課堂互動 積累素材

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）01-030-010

一、創(chuàng)設情景法

葉圣陶先生說過：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感體驗，得到人生的受用?！苯處熢诮虒W過程中，不但要善于創(chuàng)造與教學相適應的環(huán)境，還要十分注重教學內(nèi)容的內(nèi)在的影響，做到以景動人，以情感人，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如領其情，從而創(chuàng)設課堂互動的合作點。

物理學家——愛因斯坦，很多學生只知道他創(chuàng)立了相對論，對他的一些事跡并不了解，于是我給學生展出關于愛因斯坦與父親的故事。讓他們思考的題目是：閱讀以上材料，你的觀點是什么？

在班上，我先讓他們角色扮演，把這個故事聲情并茂地演示一遍，一方面可以使他們對這材料更印象深刻，另一方面，活躍班上的氣氛，為之后的內(nèi)容做預熱。當學生的表演結(jié)束后，我讓他們指出此材料的關鍵語句或點明中心的句子，不少學生都能找到“時時用自己做鏡子來審視和映照自己”“別人誰也不能做你的鏡子，只有自己才是自己的鏡子”等的語句。在他們找的語句中都突出“鏡”字，我在利用教室的特點——教室的窗比較大，可以當鏡子用，于是，我讓他們幾個小組一起站在鏡子之前，并問他們看到的是什么？從中你能悟出道理？一些同學只說：“可以看到自己的外貌?！币恍┩瑢W表示鏡子可以整理衣冠。有一位學生說：“‘吾日三省乎吾身，我們可以多些反省自己?！庇辛诉@位學生的啟示，其他有內(nèi)涵的觀點也出來了，如，要懂得自省的道理；我們要正視自己；我們可以把過去的自己作為目標，不斷地超越。”由此，老師就可以順著他們思考的方向，幫他們做一個簡要的總結(jié)：那么這則材料可以運用在自省、自察、正視自己等論點的文章中。

二、聯(lián)想法

美國著名的記憶術專家哈利·洛雷因說：“記憶的基本法則是把新的信息聯(lián)想于已知事物?！甭?lián)想記憶法是利用識記對象與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系，已知與未知的聯(lián)系，材料內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系內(nèi)記憶的方法。

上述材料中出現(xiàn)了“鏡”的事物，你能聯(lián)想到那些故事嗎？那些故事又告訴我們什么道理？在此問題中，老師要求學生四人為一小組，討論此問題。不少同學能想到唐太宗與魏征的故事：在一代直言相諫的魏征死后，唐太宗悼念他時說：“人以銅為鏡，可以正衣冠，以古為鏡，可以見興替（盛衰得失），以人為鏡，可以知得失；魏征沒，朕亡一鏡矣。”那么，由中外的故事中，在“鏡”面前反省自己，正視自己。有一位學生說：“魏征是一名忠臣，但他對唐太宗的要求似乎非常高，據(jù)說魏征曾經(jīng)告假去祭掃祖墓，回來后，對太宗說：‘人們都說陛下要臨幸南山，外面都已嚴陣以待、整裝完畢，而您最后又沒去，不知為什么？太宗笑著說：‘起初確實有這個打算，后來害怕你來嗔怪，所以中途停止了。太宗曾得到一只好鷂鷹，將它置于臂膀上，遠遠望見魏徵走過來，便藏在懷里；魏徵站在那里上奏朝政大事，很久故意不停下來，鷂鷹最后竟死在太宗的懷里。從這兩件小事中可以看出，唐太宗與魏征之間是存在一定的矛盾，一些細微的矛盾堆積起來可能就會成為癥結(jié)，待時而爆發(fā)。我想他們的關系并沒有像書上說的那么完美。所以，我認為，我們做事情應該有‘度，學會衡量，學會換位思考，方能取得雙贏的局面?！?/p>

老師補充相關的故事，又有學生提出他的看法：唐太宗應該后悔懷疑魏征了吧？可見啊，人總是經(jīng)過磕碰之后才懂得珍惜。我們應當把握現(xiàn)在，珍惜如今我們擁有的。還有些同學指出，好集團與優(yōu)秀人才之間是互相影響等的看法。

三、“操作”法

1.批注式積累素材

在教學中，我一直強調(diào)，讓學生把自己的想法大膽說出來，并把它寫下來，這樣他們才能更加全面地知道自己究竟哪里寫得不好?！皩嶒灢僮鳌本褪且髮W生運用批注式的方法，自主查閱資料學習的方法之一。我給學生展現(xiàn)一段洪戰(zhàn)輝的頒獎詞：

他還是個孩子的時候，就對另一個更弱小的孩子擔起了責任，就要撐起困境中的家庭，就要學會友善，勇敢和堅強。生活讓他過早地收獲，他由此從男孩變了苦難打不倒的男子漢，在貧困中求學，在艱辛中自強，今天看起來依然文弱，但在精神上，他從來都是強者。

在這段文字中，不少同學把“友善”“勇敢”“堅強”等的詞語劃了橫線，并在積累本上抄寫相關的句子。如：第三小組把“堅強”圈起來，他們小組的成果是：他十三歲，要上學，要照顧患病的父親，要照顧年幼的妹妹，要為生計奔波勞碌……責任之重，肩膀之小，他以一顆堅忍不拔的心，為妹妹撐起一片天，以孱弱的身軀，扛起沉重的家庭。

2.互評互改式積累素材

教師可先向?qū)W生提出互評互改的內(nèi)容要求，教會學生互評互改的基本方法，再示例修改法。有小組對第三小組的文段進行了評價，說：“第三小組傾向于堅強，但是文段中沒有具體表現(xiàn)洪戰(zhàn)輝堅強的一面，所以，我小組認為應該對‘堅強擴充，我們小組把它修改是這樣的：從洪戰(zhàn)輝讀高中時，他就把一直把妹妹帶在身邊，一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹，靠做點小生意和打零工來維持生活，已經(jīng)照顧了十幾年。他從十三歲起要照顧患病的父親，要照顧年幼的妹妹，要為生計奔波勞碌……責任之重，肩膀之小，他以一顆堅忍不拔的心，為妹妹撐起一片天，以孱弱的身軀，扛起沉重的家庭?！?/p>

四、結(jié)語

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球?！痹谧魑恼n中，我們應給學生一個怎么樣的支點呢？利用情景創(chuàng)設、聯(lián)想法和“實驗操作”，在作文課堂，通過互動，我們可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高他們理解素材的能力，從而培養(yǎng)他們開口說、動手寫的習慣，能達到“一材多用”的效果。