與迷上抄作文的兒子過招

慕如雪

兒子上小學一二年級的時候學習挺好，各科成績都在九十八九分上下，可到了三年級，第一次期中考試，他的語文只考了62分。老師給我打電話：“30分的作文他只寫了個題目！語文基礎知識再好，作文不行也得不了高分。”說完又補充了一句，“你家孩子作文方面可得好好加強。”

老師在那邊說，我在這邊急：如何才能提高兒子的作文能力？想來想去，我想到一個辦法：他不會寫，那我就讓他先看看別人是怎樣寫的。

當天下班回家的路上，我拐到書店，買了幾本《小學生作文選》。

兒子看我抱回一撂書，翻了翻，興奮地說：“媽媽，你放心，有了這幾本書你就不用擔心我的作文寫不好啦。”說完捧著書埋頭看了起來。看他認真的模樣，我懸著的心落地了。我想，他如此認真、好學，將來一定能寫好作文。

果不其然，一個月后，兒子說他的作文被老師當范文在班里朗讀了，而且還補充說明，現在他是班上作文寫得最好的人。我聽了暗自欣喜，以為自己的辦法奏效了。

一天我下班早，心血來潮想看看兒子的作文。一開始他不愿讓我看，磨蹭了半天，才終于拿出作文本，給我看那篇被老師當范文在班上朗讀的作文。剛看了三句，我就眼睛冒火了：那篇作文我在給他買的作文書上看到過。我急忙找來作文書一對照，一個字，一個標點符號都不差，居然是照抄的！我氣得從沙發上跳了起來。

“這是怎么回事？”我生氣地把作文本和書扔到他面前。半天，他才小聲嘟囔：“老師說，實在不會寫的可以找一篇作文模仿。”然后補充道，“模仿不就是照著抄嘛！”

我的頭一個頂兩個大，模仿等于照著抄！這是什么邏輯？

我果斷地收繳了他的作文書。

沒了作文書做參考，兒子的作文又恢復到了“一上作文課就頭疼”的狀態。老師布置寫作文，他在那里揪頭發，小聲哀求我讓他抄一篇，說他實在不知道寫什么。

看他難受的樣子，我著實心疼。比心疼更揪心的是擔憂：不會寫作文，將來考學豈不是要吃大虧？

能有什么辦法讓他學會寫作文呢？找樣文，讓他看別人怎么寫，跟別人學習，沒成效，反而讓他學會了照抄。我犯難了。

一天晚飯后，看天氣晴好，時間也尚早，我提議帶兒子出去走走。兒子一跳三尺高，拉著我出了門。走著走著，我突然想起那天我帶的班上發生的一件事：一個很可愛的小女生告訴我，她媽媽不愛她，愛別人去了。她摟著我的脖子說：“老師，我沒有媽媽了。”跟兒子講完這件事，我想問兒子這個小女生可不可憐，誰知兒子還沒等我張口就搶先說了：“她太可憐了，和她相比我真是太幸福了，她那么小就沒有媽媽了，我媽媽天天陪著我。”說完，緊緊抓著我的手。我也緊握他的手以示回應，感受著母子間的溫情。忽然他抬起頭對我說，他們班上也有一個可憐的孩子，有先天性心臟病，就因為有這個病，他爸爸不要他了，現在他和媽媽在一起，“真是太可憐了。”說完他輕輕嘆了一口氣。

我聽著，有點驚異地望著眼前的兒子，因為他敏感的心，也因為他的滔滔不絕。平時我很少見他如此長篇大論，從沒聽他具體地描述過什么事情，沒想到一個話題讓他打開了話匣子，他居然會這么能說。既然能說，那為什么就不能寫呢？

我知道，講述是寫作的基礎。從講述入手，或許能打開兒子寫作文的缺口。有了這個想法，我每次帶他散步的時候都會給他講一些有趣的事，拋磚引玉，引他打開話匣子。慢慢地我發現，他的講述能力還真不一般，不僅能把班上發生的事講得妙趣橫生，就連班上同學的動作面容他都能形容得惟妙惟肖。不過，他所講的大都局限于班里同學之間發生的事，聽來聽去就那幾個人那幾件事，寫作文可不能只寫班里的瑣事啊。我試著把話題往其他事情上引，他竟然就沒話說了，我意識到，這與他的生活環境及閱歷有關——一直生活在一個小城里，上學、玩耍就是他生活的全部，他的接觸面自然有限。

我又開始著手增加他的閱歷。上網向專家請教，專家告訴我，增加閱歷的方法無外乎兩種，一是行萬里路，二是讀萬卷書。我不是富豪，也沒那么多閑暇，沒有帶他環游世界的條件，只能讓書本“帶”他去遨游。

我又買了一些書，不過這次買的不是作文方面的，而是歷史故事和兒童文學類的。兒子原本就喜歡看書，這些有意思的書更是讓他愛不釋手。與此同時，我趁熱打鐵，跟兒子閑聊時增加了話題的深度和廣度，不僅只講發生在我們身邊的有趣的事，報紙上看到的新聞、歷史故事里的典故等，我們都拿來聊。漸漸地，兒子能談的話題不再局限于同學之間的事，他會主動談起從書上看來的故事，或者聽別人講的故事等。有一次，我無意中說起蘇武，他竟跟我講了一段漢朝的歷史。

這讓我欣喜又振奮，覺得成功指日可待。

一天放學，他告訴我老師又布置了一篇作文，讓寫一個感興趣的人，說完還是像以往一樣一臉無助：“你不讓我抄，我怎么寫呢？”我給他分析：“感興趣的人就是你對這個人有興趣，你身邊誰最有趣就可以寫誰。”他聽了還是一臉迷茫，我接著補充：“比如你們班上喜歡撿小朋友橡皮的張洪，刮風天就害怕的徐琳琳……”這些人他都曾經跟我說起過。

聽我這么一說，他一拍腦門兒：“是呀，我怎么沒想到呢！”說完一頭鉆進了自己的小屋。一個小時后，他給了我一張寫滿字的紙。我一看，寫的是一刮風就害怕得直哭的徐琳琳。雖然錯別字連篇，但我還是很欣慰：只要動筆，就是好的開始。

我幫他改了錯別字，糾正了語法，然后還大聲朗讀了一遍，讀的時候我煞有介事地用手機錄了音，告訴他這是我兒子自己寫的第一篇作文，我要好好保存留作紀念。我如此鄭重其事，讓他又高興又驕傲。

為了保護他寫作文的激情，我給老師打了電話，告訴老師這是我兒子自己獨立完成的作文，希望他鼓勵一下我兒子。老師爽快地答應了。

雖然“要鼓勵”不太光彩，可也起到了作用。那天兒子放學一回到家，就仰著小臉告訴我，老師表揚他了，因為他的作文是自己寫的，老師說他的作文是真正屬于自己的作文。“真正屬于自己的哦，只有我的作文老師是這樣說的。”他又重復了一遍，還加重了“屬于自己”這幾個字的語氣。

看著他興奮的模樣，我暗想：只要他保持這份驕傲，就不愁寫不好作文。

果不其然，從那以后，老師每次布置作文兒子都自己寫，還說要寫“完全屬于自己”的作文。平時的閱讀也在此時發揮了作用，他的作文里不時有驚人之語，有好幾篇作文被老師當作范文在課堂上宣讀，其中兩篇習作投到《北京晚報》，還發表了。如今，兒子越來越喜歡上作文課了。

【編輯：馮士軍】