高職院校一體化教學模式的研究與實踐

徐洋

【摘 要】高等職業院校的培養目標是培養有創新意識，有市場觀念，掌握各專業基礎理論，熟練掌握專業技能，愛崗敬業，全面發展的應用性技能型人才。因此，高職院校必須下大力氣促進“一體化教學模式”改革，堅持手腦并用，學做合一的教學原則，構建一體化教學模式，突出學生的動手能力和專業素質。

【關鍵詞】高職教育；教學模式改革；理論實踐一體化

隨著我國社會主義市場經濟和現代加工技術的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的需求，要求學生既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產的問題又要有技術創新能力。高職學校在培養人才方面要注重理論與實踐并重，在培養目標上應以能力為本位、以就業為導向，要不斷加強課程改革，構建新型的教學模式。

1 “教學做”一體教學模式改革的必要性

我國偉大的教育家陶行知先生曾提出“教學做合一“的思想，對于“教，學，做“一體化的教學模式有重要的指導意義。2006年，教育部對“教學做”一體化、實施工學結合、校企合作、改革人才培養模式，提出了更加明確的要求。這既是課程建設與改革、提高教學質量的重要手段，也是教學改革的重點和難點。一體化教學是指在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式，課堂和實訓間為一體，理論教學教師和實踐指導教師為一體，專業理論和實踐操作為一體，讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習要求進行專門的理論結合實踐的一種教學模式。“一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。

我國目前多數高職院校的教學模式存在的問題主要如下：

（1）尚未擺脫傳統的普通高等教育教學模式，教師習慣于以課堂教學為主，以理論教學為主，實踐教學只作為輔助手段，理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接。

（2）教師大部分來自普通高等學校和普通中等職業學校，職業院校畢業的師資占少數，“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會“教”不會“做”，實習指導教師嚴重不足。

（3）一體化教學課題不合理，很多學校對一體化教學課題理解不徹底，對開設的課題、課程在一體化教學過程中的可行性沒有做過詳細的分析，不清楚哪些課題具備一體化教學條件，哪些課題不具備一體化教學條件。

（4）缺乏與本專業相配套的教學設備和實驗設施。實施一體化教學，有的學校有實習設備，無一體化技能教室（多媒體、教學儀器）；有的學校有教室（多媒體、教學儀器），無實訓設備。一個合格的一體化教學環境必須同時具備一體化教學所需要的機械設備、儀器和一體化教室等。根據企業的需求培養學生是職業院校的辦學宗旨，先進設備的投入是辦好優質職業教育的前提。

2 “教學做”一體化教學模式的構建

2.1 課程設置中體現”教，學，做”一體化

首先在課程科目的設置上要合理。由于高職院校實行的2+l模式，也就是說，學生必須在兩年的時間內將本專業的基本課程學習完，第三年在企業進行實習。所以在課程科目的設置時，必須對傳統的課程科目進行整合，以便學生在較短的時間內掌握相關的技能和知識。于本科院校相比，高職院校更多的是注重對學生的技能培訓，使學生在畢業之時或畢業不久經過短期培訓就能迅速勝任相關的工作崗位。但是學生又必須在2年的時間內學習完本科3—4年的課程，所以，在設計的課程科目中，縮短了一些理論課程的時間，但這并不代表這是忽視理論的學，在課程設置中，主要是對理論課程進行了適當的整合，首先，還是保留一些重要的理論課程，使學生掌握必須的理論知識，有一定的專業素養；另一方面，許多和本專業相關的理論課則相對進行了加強，使學生能掌握較為實用的理論知識；在技能科目的設置中，也遵循目前市場上設計公司和企業對畢業生的要求，選擇目前市場上最用，最常用的技能科目對學生進行教導。針對公司的需要，對學生的能力進行大力實訓，以鍛煉學生的發散思維和應用能力；在課程的安排上也進行了精心的設置。從理論課，到技能課，到最后的畢業設計和畢業頂崗實習，前面的課為后面的課做鋪墊，嚴謹周密，使學生能從易到難，一步步掌握相關課程的知識技能。

2.2 在課堂教學中體現”教，學，做”一體化

傳統的教學往往是學生看老師在課堂上做實驗，聽老師講理論，讀書本上的科學結論。而在現在的教學中，無論是理論課還是技能實踐課都強調動手，強調探究，強調反思，強調分享與交流。在課堂教學中，師生一定要有互動，一定要讓學生參與進來。教師必須在教學中創造一切有利于學生動腦和動手的情境，設計各種環節讓學生有機會去動腦和動手，幫助學生親身體驗與感受，啟發學生在具體的情景中主動探索，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

2.3 在實踐教學中體現”教，學，做”一體化

高職高專人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性，實驗，實訓，實習是三個關鍵環節。實際上實踐教學是穿插在課堂教學中的。在教學過程中，老師往往以各種項目為主題來訓練學生，項目來源有兩類：一類，是設計競賽，在課程教學中，精心挑選最近的設計競賽，以競賽的課題來訓練學生。在這一方面，已經取得了良好的成績。學生在各類國家，以及省級競賽中都獲得了良好的成績，這樣既訓練了學生，也為學校贏得了聲譽。另一類，就是與企業合作進行項目開發。目前許多高職學院與各種相關企業公司都進行了合作，優秀學生的方案將會被錄用，也可能被生產。產品設計專業的“教，學，做“一體化教學方法還在處于積極的探索中，相信只要堅持按照“工學結合“路程走下去，認真研究，一定會取得更大的成績。

2.4 師資隊伍的建設與管理

要改變教師隊伍整體上存在的理論強、技能差的不合理結構，建設一支“雙師型”的教師隊伍，教師不但要具有扎實的理論基礎，還要具有較強的專業實踐能力，這也是有別于普通高校之處。高職院校的教師要有明確的“雙師型”意識，不斷提升自己的素質，成為名副其實的“雙師型”教師，真正成為既是講臺上講課的好教師，又具有指導、示范學生掌握專業技能的能力，是本專業、本行業實踐操作的行家能手。打造“雙師型”教師隊伍，可采用以下途徑：①安排專業教師深入生產一線，參加生產實踐，提高專業技能；②學校有計劃地培訓專業教師，鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師；③有計劃地組織教師參加新技術、新產品、新工藝的培訓，鼓勵教師參加企業科技公關和產品研發；④開展校企合作，積極引進具有雙師素質的專業技術人員和管理人員到校任教，充實教師隊伍。

3 “教學做”一體化教學模式的實施

可以根據市場經濟的要求，開展一體化教學。自己制定教學大綱和教學計劃，自己編寫教材。根據學生的知識層次，教育形式的人才培養定位，編寫適合高等職教育教學的教材，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。重視加強對課堂教學的檢查與評估，建立一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息。

加強校企合作和教學研究工作，校企合作是一體化教學改革的平臺，職業院校應成立校企合作的專門機構，如校企合作辦公室、校企合作專業建設指導委員會等。在一體化教學過程中，通過校企合作、產學結合的方式，共同制訂人才培養方案、課程改革方案，聯合開發課程、進行課程設計、制定課程標準等，將企業的氛圍引入教學建設和改革，建立新型的人才培養模式和教學模式。

合理安排教學過程，構建課堂教學與實訓基地上的一體。在教學內容上，把重點放在從事本專業所需要的理論知識和技能上，做到理論聯系實際，學以致用，突出應用性原則，高職教育培養出來的學生主要成為生產一線的高技能型人才。

另外，還要提高學生學習積極性，提升學習能力。高職畢業生只有提升自身專業技能，技術實踐能力，才能增加就業競爭力。經常開展各種技術技能競爭活動，讓學生參與到一體化教學中，促進學生動腦動手能力的培養，以提高學生對專業技術技能的興趣，職業資格證書是這些能力的見證，而實習實訓則是培養能力的關鍵環節，通過所學專業的相關職業資格認證考試，促進高職院校畢業生能順利獲得“雙證”即，學歷證和職業資格證，提高企業對高職畢業生的認可度。

4 結束語

陶先生視“教學做”為一體。“做”是核心，主張在做上教，做上學，這種思想正切中當前高職教育的核心。任何教育活動都是教學做合一的統一過程，其實質是理論聯系實際，教育聯系生活實踐，學以致用。讓學生多做，不僅是動手做，還要動腦做；不僅是學生做，老師也要做。師生共同在做上學，在做上教，在做上討論。并以此轉變學生學習地位、角色、態度，使他們成為學習的主體、教學的中心，調動起學習的積極性，讓他們主動參與到學習當中來。

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