工科大學生創新實踐能力的培養

馮曉虹

【摘 要】創新人才培養是我國人才戰略的核心任務，本文對工科高校創新型人才培養的現狀進行分析思考，從課堂教學、實踐教學和課外科技活動三個方面加以闡述提出了自己的見解。

【關鍵詞】創新能力；實踐環節；課外科技活動

國務院辦公廳2015年頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。中國高等教育正面臨著新一輪的挑戰和機遇，高等學校肩負著人才培養的重要使命，理工科大學生作為“卓越工程師教育培養計劃”的主要實施對象，必然成為重要的人才儲備。然而在大學生培養的實施過程中，由于社會、學校、學生等多方面的因素，也存在著一些不容忽視的問題，探索切實可行的實施方案，有助于培養更加符合適應社會需求的人才。筆者針對工科高校創新型人才培養的現狀進行分析思考，并給出了相應的建議。

1 改革課堂教學方法教學內容，激發大學生的創新能力

1.1 緊跟時代發展，調整教學內容

當前的課堂教學在一定程度上存在著內容陳舊的問題，尤其是工科的專業課程，在科技高速發展的今天，如果仍舊十幾年如一日的使用同一教材照本宣科，不及時更新內容，會嚴重影響學生的學習興趣，只有跟隨技術發展不斷更新教學內容，將前沿知識融入課堂教學，開拓學生視野，才能培養出更加符合社會需求的人才。

1.2 突破傳統觀念，改變教學方式

就目前情況而言，部分學生學習的自主性差，依賴性較強，往往滿足于上課被動聽講，課后應付作業，而由于授課學時有限，課程內容是硬性規定，不少教師通過“滿堂灌”的方式完成授課任務，長此以往學生主動思考的習慣和能力受到影響，創造性必然受到遏制。

知識講授過程中可以采用多種方法激發學生的學習熱情，變被動接受為主動思考，形成自主學習模式。比如通過任務教學法、案例教學法等方式，引導學生積極思考，使學生始終被問題牽著走，逐步尋求到問題的真諦；也可以選擇一些主題，組織學生開展課堂討論，拓寬思路，調動學習積極性。

另外，多媒體教學的引入在很大程度上豐富了課堂教學的形式和內容，可以通過動畫、音頻、視頻等形象生動地解釋課程中的難點，但也要避免將多媒體教學僅理解為減少教師板書工作量，用大段文字的堆砌展現在學生面前，這樣會降低學生的學習興趣。

1.3 優化課程設置，增加創新能力培養課程

社會需要復合型人才，需要高校畢業生能夠運用所學領域及相關領域的知識解決實際工作中的問題，但就目前培養體系而言，應當考慮補充一些與創新能力培養密切相關的課程，比如在工科專業開設涉及交叉學科、學科前沿、創新方法論的課程，在學生總學時有限的情況下，通過跨專業、跨學院選課或者增加交叉學科選修課的方式能夠拓寬學生的知識面。

2 提高實踐性環節的比例和質量，強化大學生的創新能力

工科高校的主要任務之一是培養高素質應用型人才，經濟社會的發展對高素質應用型人才存在著大量的需求，他們不僅要具備扎實的理論知識，還要能夠將理論與實際相結合，這就要求具有較強的實踐能力和創新能力。而實踐教學是培養大學生實踐能力和創新能力的有效途徑。在目前的課程體系設置中，公共基礎課、通識課、專業基礎課、專業課等理論課程占了較大比重，在制定培養計劃時，應充分考慮增加實踐教學的比例，主要包括課程設計、專業實習和畢業設計等環節。

實踐環節對工科學生而言尤為重要，它是教學過程中的重要環節，它能夠使學生對知識的掌握由感性上升到理性。但就目前的實際效果來看不盡人意，多種因素導致了這一現象：一方面，學生的重視程度不夠，往往認為課程設計等環節就是為了掙學分，并且與筆試必須當場獨立完成不同，實踐性環節通常持續數天，這就給了部分學生偷懶的可能，不認真思考而直接分享他人的勞動成果；另一方面，有時由于實驗設備數量不足、維修不及時等原因，不能保證每名學生一套設備，容易使得思想懶惰的學生成為實踐活動的旁觀者。為減少上述情況的發生，可以考慮增加資源投入，提供多樣性實踐任務；還可以將部分教學任務以工程項目的形式出現，學生通過完成項目來提高其實踐能力，切實達到實踐環節的教學效果。

3 依托豐富的課外科技活動，提高大學生的創新能力

一直以來，課內教學作為大學生創新能力培養的主渠道，側重于知識的系統性、連貫性和嚴謹性，但由于課內教學往往偏單調，需要課外形式作為補充。近年來，高校的課外科技活動精彩紛呈，有助于學生進一步消化和鞏固課內知識，在創新能力的培養方面起到了重要作用。課外科技活動在本質上是一種探索性、創新性的實踐過程，學生參與其中，不僅要求能夠迸發出新的靈感、想法，還要求能把這種靈感和想法變成現實的存在，這就是創新能力。創新能力需要學生在參與科技活動的過程中不斷地發現新問題、思考新問題、尋求新途徑，而這一過程需要運用所學知識，發揮主觀能動性，創造性的提出問題、分析問題、解決問題，實現創新能力的提升。

3.1 廣泛宣傳、積極引導，激發參加科技活動的熱情

部分學生對課外科技活動的認識存在偏差：有的一味追求學分績點，認為其他活動都是浪費時間；有的存在畏難情緒，想參加但又懼怕，對何謂創新、如何創新心中沒底，感到困難重重，害怕失敗，不敢邁出這一步。學校應當從新生入學起，就通過多種渠道（如學校媒體、報刊和海報、班會、講座等）宣傳課外科技活動，解讀學校的相關支持政策，介紹課外科技活動的種類，宣傳學長們成功的案例，讓廣大學生對課外科技活動有正確的認識，從而引起學生對課外科技活動的重視，激發他們參與其中的熱情，提高主觀能動性。

3.2 開展全方位多層次的科技活動，適應不同學生的需求

每個學生都是獨立的個體，其學習基礎、學習方式、特長愛好各有不同，這意味著在創新能力的培養方面不能一刀切，要尊重不同背景學生的差異性，實現以內容為中心向以學習者為中心的模式轉變，使得課外科技活動多樣化、層次化，適應不同學生的需求。

學生課外科技活動主要依托學生科技社團，并在專業教師的指導下自主開展活動。如校科協、院科協、各類科技主題的愛好者協會等吸納了廣大有參與科技活動意愿的學生，為他們提供一定的條件從事科技活動，指導教師主要作用在于把關課題方向、解決疑難問題，絕大部分工作由學生配合完成，培養了學生團結協作的精神和獨立解決問題的能力。

學生課外科技活動的主要載體是科研課題，筆者所在學校一貫重視學生的課外科技活動，出臺了一系列的激勵政策，設立了面向全體學生的開放實驗項目計劃、大學生科技創新訓練計劃（STITP）等項目，每個課題組均配有專業指導教師，學校提供經費支持，受益學生面廣；同時學校鼓勵教師安排學生參與科研項目，從所承擔的科研項目中分解出難度適中的子課題，提供學生參加科研的機會，把自己的項目課題、科研經驗等與學生分享，在實際項目開發中提高學生的團隊合作精神和科技創新能力。

科技競賽是體現學生綜合能力的良好平臺，能夠在一定程度上反映高校對學生綜合素質的培養情況。筆者所在高校是一所國內知名的理工科特色高校，始終將學生創新實踐能力的培養放在重要地位，學校每年組織各類校級科技競賽，如電子設計競賽、機器人競賽、數學建模競賽、軟件設計大賽、創業大賽等，校級競賽中學生的參與面廣，能夠進一步激發學生的創新熱情。從校賽中脫穎而出的優秀選手代表學校參加省級、國家級和國際賽事，近年來在師生共同努力下頻獲大獎，學校取得的成績在全省高校名列前茅。以今年剛剛結束的全國大學生電子設計大賽為例，我校有500多名學生參加校級初賽，經選拔后參加全國比賽的有近百人，獲國家級一等獎2項，國家級二等獎5項，省級一等獎7項，省級二等獎11項，共計25項，獲獎率69.4%。

創新實踐人才培養是當前國家確定的重要發展戰略，對高校而言需要切實有效的培養模式。文章闡述了將課堂教學、實踐環節和課外科技活動有機結合的創新型人才培養方案，實踐證明，這一模式能夠有效調動學生的主觀能動性，激發學生從事科技活動的熱情，從而有效提高學生的創新實踐能力。

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