初中化學雙案一體化與小組合作學習的有機整合

李鳳娟 (河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700)

初中化學雙案一體化與小組合作學習的有機整合

李鳳娟 (河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700)

我們是新一代的教師，我們肩負著培養未來的創造者，培養出會學習，會創新的人才，教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的引領者，學生是課堂的主體。是學習的主人，我們要改變自己的教學思想，就要改變我們的教學形式，根據我校提出的主體異步模式雙案一體化小組合作學習的高效課堂的課題研究下。筆者在化學教學中以雙案作為溝通教師與學生、課內與課外的橋梁；以學生小組合作學習為重要的教學組織手段，進行課程改革研究，發現通過指導小組成員主動探究、交流合作，發揮出了小組集體積極功能，也促進了個體的學習動力，提高了個體的學習能力，進一步激發了全班學生潛在的智能，讓每一名學生都體驗到學習的樂趣，體驗解題成功的喜悅，提高課堂的學習效率。

雙案一體化；合作學習；有機整合

傳統的教育是教師備課寫教案，上課時教師根據教案授課，進行滿堂灌的教學模式。我們是新一代的教師，教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的引領者，學生是課堂的主體，是學習的主人。我們要改變自己的教學思想，就要改變我們的教學形式，根據我校提出的主體異步模式雙案一體化小組合作學習的高效課堂的課題研究下，我們采用了雙案形式進行教與學，使用了小組合作的教學模式。小組合作學習是教師在設置雙案時一種重要的教學環節，小組合作學習的模式打破傳統課堂教學框架的約束，將學習的主動權還給了學生，鼓勵學生的鉆研勁頭和思考精神，把“要我學”變成了“我要學”，能通過小組成員的互動解決的學習難題，注重參與，讓每一個學生都積極參與到課堂教學中，活躍了課堂的氣氛；注重協作，通過小組合作學習，培養了學生的合作意識和能力；注重團結，通過小組之間開展學習競賽，培養學生民主參與意識和團隊榮譽感。

九年級化學是啟蒙學科，是一門自然科學，根據學科特點，學生特點，我們用雙案貫穿于每節課，小組的合作學習體現在學生學習的全過程，二者的結合，起到了很大的課堂效益。我校統一使用的“雙案一體化”的教學形式，“雙案一體化”是指教師在集體備課中為學生準備的教案﹑學案﹑筆記﹑達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本。小組合作學習是良好而科學的教學組織手段，教學時教師通過指導小組成員展開合作﹑探究﹑交流﹑討論，發揮成員間互相幫助﹑取長補短的協作優勢，提高學生的學習動力和自主學習的能力，完成預定的學習任務的新式教學方法。整合“雙案一體化”與小組合作學習，有利于改變在傳統集體教學模式，有利于打破教師壟斷整個課堂的信息源的局面，保證了學生的主動性﹑創造性。

我們使用的雙案在教學過程設計了五大部分，小組合作學習貫穿其中。

一、自主學習：教師設置預習問題時，不是照本宣科把課本內容用填空的形式出現，而是設置一些富有啟發性的問題，給學生留有思維空間，學生只有仔細看書，認真思考才能解決問題；還設置了質疑環節，學生只有不斷的質疑，不斷的解決問題，積極性才能充分調動起來。例如：在設計溶液酸堿性第2課時溶液酸堿度一節課時，自主學習部分我們是先提出問題①白醋﹑稀硫酸哪個酸性更強呢？怎樣用實驗來驗證呢？②人們常用什么來表示溶液酸性或堿性的強弱程度呢？用什么數據來表示呢？③用哪些方法可以測出溶液的酸堿性的強弱程度？它們有什么區別嗎？這樣通過學生課下對第一個問題產生爭議，引導學生帶著問題預習本節內容。在課前學生根據雙案中提出的問題預習課本，不能解決的問題通過小組討論完成，在小組內不能解決的問題，留下的疑問組長統計出來匯報給老師，我們教師根據學生的存在的疑問再次備課。

二、合作學習：合作學習旨在喚起學生的主體意識，他強調學生全面參與，初中化學是一門以實驗為基礎的學科，根據化學學科的特點，實驗探究性的內容多，適合于小組合作學習，一起完成實驗探究，觀察實驗現象總結實驗結論。例如：我們在學習二氧化碳的制取時，有四種方法都可以制取出二氧化碳①稀鹽酸和石灰石②稀硫酸和石灰石③濃鹽酸和石灰石④稀鹽酸和碳酸鈉，我們需要課上小組合作用實驗的方法探究出哪種更適合于來實驗室制取二氧化碳。小組合作學習使學生個人目標和小組目標緊密結合在一起，各層次的學生都會參與到小組活動中來，小組成員為完成共同的學習任務，經歷自主探究﹑溝通﹑修正的合作交流活動，形成共識的過程。增強了學生的責任感和團隊意識，是學生在合作學習的過程中感到學習的樂趣，有利于發揮學生的積極性和主動性。在九年級化學的學習中有很多內容適合于小組合作學習，例如：CO2﹑O2性質和制取，質量守恒定律的探究，燃燒條件的探究﹑酸堿鹽的化學性質的探究等，通過師生﹑生生的合作，完成雙邊活動。以小組活動的形式展開科學探究，更好的實現以學生發展的學習目標。

三、課堂小結：在傳統的課堂中，課堂的小結都是有老師完成，草草的總結一節課學習的重點，缺少了學生對知識的消化過程，往往變成記憶的負擔，在雙案設計中有課堂小結，引導學生對學習的內容進行整理，這樣也培養了學生歸納概括能力和整體把握知識結構的能力。

四、限時檢測：在一節課的最后5分鐘，留有一定量的限時練習，有學生自己完成，來檢測本節課學習的情況。限時小測的設計要一定的層次，有基礎題，也有知識拓展，對不同層次的學生的測驗，完成后，小組一起來評價。

五、課后作業：我們的課后作業有對上一節課知識的鞏固的練習性題目，也有小實驗性題目由課外小組共同完成。

雙案給了學生一個路標，讓學生知道要往哪走，學生看來雙案后就知道這節課該把握什么內容，并且知道了怎么學，也是學生一個筆記本，還可以把自己這節課的收獲疑問寫在旁注；雙案給個教師一個教學主線，教師備課思路都能呈現在每一個環節，對于一節課的教學重點﹑難點﹑教學反思也寫在旁注。雙案貫穿于每一節課的全程，小組合作學習是學生的重要的學習形式，雙案一體化與小組合作學習的有機整合，這樣培養了學生主動探究的精神，自主學習﹑合作學習的能力。教師通過對雙案內容上的指導，學生對知識的學習，達成知識目標﹑學生習得學習方法﹑體驗合作學習的過程，真正實現了“導”與“學”的結合，才能起到更大的學習效益。

2012河北省教師教育學會課題“初中化學雙案一體化與小組合作學習的有機整合”（JJS2012—320）