主體異步模式下初中化學的分層教學實踐

吳曉麗 (河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700)

主體異步模式下初中化學的分層教學實踐

吳曉麗 (河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700)

探究性思維的培養和形成在中學階段教學中有重要的意義。在初中化學教學中培養學生的探究性思維，可以從建立合作學習的模式開始。初中化學教學，要避免“優生吃不飽，差生不消化”的現象。教師要正視學生的差異，使學優生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”，實施分層異步教學，讓所有學生學有所獲，提高綜合素質。

主體異步； 分層教學；

傳統的教育是教師備課寫教案，上課時教師根據教案授課，進行分層教學是小組合作學習必須體現“因材施教”的有效手段，可以有效避免“優生吃不飽，差生不消化”的現象。學習小組是課堂教學的有效載體，要想使其有效運轉，就要建立一系列良性競爭機制，激發其“比﹑學﹑趕﹑幫﹑超”的熱情和激情。

一、小組合作，分層教學

所謂“分層教學”就是根據學生的認知水平﹑學習態度﹑學習方法等方面的差異，把全班分成A﹑B﹑C三層，然后按照“組間同質﹑組內異質”的原則，分為若干小組。為此，首先給各小組每個成員編上學習代號，如1號，2號，3號等，依次下編。編號代碼原則上按成績編排（但不要明確告訴學生），每組的一號是組長，二號是副組長，他們負責本小組的學習管理﹑督查協調和其他工作，小組合作學習中視為A類。3號﹑4號學生，視為B類，學生具有一定的可塑性，但是對化學學習不是很努力，只要老師稍加鼓勵和指導就能取得較好的成績；5號﹑6號學生對化學學習興趣不高，接受能力不強，也有些家庭，環境等因素的影響，造成這部分同學化學成績并不是很理想，視為C類。

其次，在教學中對各小組在回答問題的過程中取得的成績既要給予及時的表揚與鼓勵，又要明確指出，不得遷就，從而既讓學生體驗到自身的價值，增強自信，又讓學生意識到自己還存在哪些不足與問題；既要有短期的鼓勵與刺激，又要有長期的監督﹑考核與考評等長效機制。可采取加分制，但加分不能搞“一刀切”，要根據學生不同的編號，對應加上不同的分數，如：每回答對一個問題，1號﹑2號加1分，3號﹑4號加2分，5號﹑6號加3分；也可采取1-4號，分別加1-4分，課堂提問盡量做到各小組之間機會均等，以鼓勵后進生參與回答問題的積極性。這樣，既公正客觀，又方便操作。最好做到一課一公示，一周一通報，一月一評比，一學期一總評，對優勝先進小組進行評比﹑獎勵。可頒發獎狀進行精神鼓勵，也可適當發些（文具等）物質鼓勵，以激發學生學習的積極性﹑可持續性。在學期總評中，要把平時課堂成績的60%計入總分，期中期末各占20%。這樣既兼顧了平時課堂上的學生反應，又兼顧了實際的課堂實效，也有利于培養學生的團隊精神。

總之，分層的目的就是為了讓三類的青少年通過努力可以完成，又要讓一類的初中生不會因為太容易而產生應付心理，既要讓三類的初中生有反復練習的機會，又要讓一類的青少年努力提高自身的素質，對待二類的學生，要做好優化工作，對于不夠努力的學生要及時給出建議，督促他們。

二、分層教學的實施

1、教學目標分層

我們實施分層化學教學就是為了將這三種學生進行分類的指導教育，讓喜歡化學的青少年充分的發揮，并且能夠在二類學生的基礎上，培養初中生的想象力﹑創造力和獨立實驗的能力，運用多種方法，進行實驗﹑觀察﹑發現﹑總結，可以提高其動手操作技巧和培養獨立思考的習慣。二類的學生就要求他們較熟練地記憶化學知識點﹑并能進行簡單的運用，掌握化學實驗技能。對于三類的學生只要他們掌握課本的基本知識，可以要求他們通過背誦記憶，掌握基本名詞﹑化學性能，就可以了。例如：在確定“酸堿的化學性質”這一節第一課時的教學目標時，分成這樣三個層次：A：培養觀察分析能力，讓學生獨立思考，在實驗室中自己動手測各種不同溶液的酸堿性；B：能簡單的運用應用酸堿反應的規律，通過教師講解，分析其日常生活中的一些利用以及解決課本習題；C：能靈活運用規律，綜合運用所學知識解決復雜問題的能力。

2、提問分層與分層次教學引導

根據目標及學生的能力，設計出分別針對各個層次的小組合作學習問題，讓每個學生都有回答的機會。分層次教學引導要把握的原則是：A層以“啟發--研究--討論--自學”為主要方法；B層則采用“啟發--研究--討論--講解”為主要方法；C層采用“低起點﹑多反饋”的方法。特別是對C層學生，在平時的教學中，可以采用課前補課的方法來指導他們，把這些學生的興趣在課前先培養，在確立了簡單知識的基礎上同其他學生一起學習課堂內容，相對而言更易接受掌握知識，在課堂上他們能聽懂也就比以往能更投入，把上課聽不懂跟不上的情況取而代之為能聽懂要聽課的現象。

例如在學習“水的凈化”這一節課時，在課前先簡單的介紹了水凈化的一些方法和自來水的生產過程，然后布置他們用礦泉水瓶﹑沙子﹑棉花﹑布等器材做一個簡易的過濾器。在上課時展示他們的過濾器講解原理，并表揚激勵他們，他們在老師和同學的認同和鼓勵下學習就變的簡單而輕松。使他們會學習﹑想學習。根據他們學習的情況及作業反饋來確定具體有針對性的指導。

三、根據不同標準進行分層評價

對于化學教學效果的評價也要采取“不同標準，分層評價”的辦法。教師對于第三類學生的點滴進步都應當給予表揚，肯定他的成績，并鼓勵第二類的青少年往更高一層次發展，對于第一層次的學生不能光重視對化學知識面和化學實驗技能的掌握，要轉移到重視化學學科的情感和態度，評價要多向性，最終才能起到全面發展的作用。

總而言之，分層異步教學不是簡單的課堂復式訓練，它不僅要求教師關注知識的傳授，更注重方法和實踐能力的培養。筆者在參與河北省教師教育學會的“十二五”立項課題——“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作高效課堂的探索和研究”中，運用在分層教學法，打破了“一刀切﹑齊步走”的傳統化學課堂教學模式，激發不同層次學生的學習欲望，提高學生學習的效率，使不同層次的學生在原有基礎上都有所發展，從而真正實現面向全體學生的化學教學。

[1]鄭金洲 《基于新課程的課堂教學改革》

[2]上海教育出版社 《化學課程標準》

[3]羅金環 《 用先進理論指導分層教學》

2012河北省教師教育學會課題“主體異步模式下初中化學的分層教學實踐”（JJS2012—320）