淺談小組合作學習的問題設計

馬仕文 (河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700)

淺談小組合作學習的問題設計

馬仕文 (河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700)

在合作學習中，要確保小組合作學習的高效關鍵在于設計恰當?shù)膯栴}，任何問題的設計都是圍繞本課的教學內(nèi)容與教學思想和教學方法相聯(lián)系的。問題設計要引發(fā)學生思考的興趣，要有價值，要利于小組合作學習，并且設計問題還應體現(xiàn)教師的主導作用。問題設計適當，合作學習才能更好地發(fā)揮它的效用。

小組合作；問題設計

我校在課改浪潮中對小組合作雙案一體化主體異步高效課堂進一步深入探究，筆者僅就小組合作學習的問題設計談一些體會。小組合作學習的一個重要途徑是小組成員之間的討論，而討論必須圍繞某些方面的問題進行的。因此，在合作學習中，要確保小組合作學習的高效關鍵在于設計恰當?shù)膯栴}，只有問題設置的恰當，在小組合作中，才能確保合作的高效，并能在小組合作學習模式下體現(xiàn)課堂的高效，學生才能學有所獲，得到全面發(fā)展。那么在小組合作中討論的問題不宜過大，過難或過易，否則使學生失去明確的思考方向，很難激發(fā)學生興趣，小組合作也就難以順利展開。那么小組合作學習的問題該如何設計呢？

一、問題設計要緊密聯(lián)系教學目標

任何問題的設計都是圍繞本課的教學目標，設計與教學內(nèi)容相關的內(nèi)容。小組合作學習中的問題設計不能單純的把知識性的問題都一一展示就結束了，而應進一步的思考所提供的問題是否與小組合作學習相適應。

1、設置主問題，引發(fā)思考。我們所說的“主問題”，是相對于課堂教學中那些零散的﹑淺層的問答式或只是課本內(nèi)容再現(xiàn)的填空題而言。它是用盡量少而精的詞語，以文本﹑課堂為整體設計問題，牽一發(fā)而動全身，能從整體參與性上引發(fā)學生思考﹑討論﹑理解﹑品析﹑創(chuàng)造，能夠更好地規(guī)范教學流程，集中教學目標，突出教學重點。

2、在學生的疑難處設計問題。這樣可以激起學生的求知欲望，調(diào)動起學生的積極性，變被動為主動。解決學習中的困惑。

3、抓住學生的認知錯誤來設計問題。對于同一個問題，不同學生有著不同的看法，在認知錯誤的地方上設計問題，可以打開學生的思路，激活學生的思維，引發(fā)學生的質疑，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

4、理論聯(lián)系實際設計問題。結合學生的生活設計問題，讓學生感到教材不再只是書本知識，使學生明白數(shù)學來源于生活，服務于生活。和我們的生活息息相關，要學會學以致用。才能更好地認識自己，提升自己。學好數(shù)學。

二、設計的問題要能激發(fā)學生的學習興趣

興趣是推動學習積極性的催化劑。因此，在教學中要善于創(chuàng)設各種情境，以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使學生體驗到上課是一種樂趣，愿意全身心參與課堂，投入到學習中去。教師要善于設計問題情境，讓學生在教師創(chuàng)設的新問題中積極思考，激發(fā)學習動力，產(chǎn)生自發(fā)探索﹑思考問題的求知欲望。

三、設計的問題要靈活多變

小組合作性學習是一種科學而先進的教學方法，是新課程教學改革所提倡的一種新型學習方式。在這種教學單位，通過小組成員及其各小組間合作﹑競爭的方式，完成教學任務的一種教學模式。小組合作性學習在一定程度上強調(diào)發(fā)揮學生主觀能動性，尊重和保障學生教學主體的地位，主張加強師生之間﹑生生之間的溝通交流，有利于提高課堂教學質量水平。因此，教師在小組教學設計問題時要靈活多變，要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面﹑多角度進行換位思考，以探求問題的多種答案。實現(xiàn)一題多解﹑一題多變。使學生學會綜合運用所學。

四、選擇有思考價值的問題

課堂教學畢竟只有四十五分鐘，教學時間寶貴而短暫，要想在有限的時間里面面俱到地讓學生學透的教學內(nèi)容，并保證學生深刻﹑準確地消化和理解，教師就一定要設計有思考價值的問題。前面提到問題不宜太簡亦或太難。如果太簡單，多數(shù)學生能很快解決，小組間的講座與交流就變成了一種形式，那就沒有小組合作學習必要。選擇有思考價值的問題，這就需要優(yōu)化教學內(nèi)容，合理定位和取舍教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的優(yōu)化和選取要嚴格緊密結合新課程教學改革下的教學目標，課堂教學內(nèi)容要包含有知識﹑技能目標﹑情感態(tài)度和價值觀等目標，尋找與這些目標相契合的知識點﹑內(nèi)容，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

五、設計問題還應體現(xiàn)教師的主導作用。

高效課堂與傳統(tǒng)的課堂相比，對教學的靈活性﹑多樣性提出了更高的要求和標準。因此，教師的主導作用體現(xiàn)在課前的備課中，做好課前備課工作，優(yōu)化備課流程和方式，提高備課的質量和效果，深化備課的準確性﹑精確性。而在課堂上，教師必須是學生們的一個特殊的“合作者”。教師的主導作用體現(xiàn)在為學生提供學習素材﹑對交流活動的精心策劃，要求教師準確把握問題設計難易并讓小組成員，有與老師交流表達的機會，也有與同學合作互動的空間。通過設計恰當?shù)膯栴}，使學生在數(shù)學活動的過程中體驗成功，快樂學習。

六、要以小組合作學習為基礎設計能調(diào)控課堂的問題

數(shù)學課堂中的問題的難易程度，除了影響小組合作學習中的討論與交流外，還會影響課堂教學進程。教師要在教材中努力尋找問題設計的意圖，與實施教學的策略，為小組合作學習的問題設計作好形式與方式上的準備，用一個個恰如其分的問題來激起學生學習的積極性。提高學生運用知識的意識，而且還讓學生覺得很有趣，對后續(xù)的教學起到很好的鋪墊作用。

總之，在小組合作學習中，問題設計適當與否，直接影響到小組討論的效果，這是小組合作學習中教師關鍵性工作，只有問題設計得切合學生的認知特點，才能調(diào)動學生的思維，激活課堂，更好地達成目標。唯有如此，合作學習才能更好地發(fā)揮它的效用。

[1]《論合作學習的基本理念》

[2]《學習策略研究》人民教育出版社

[3]《科教導刊》

2012河北省教師教育學會課題“淺談小組合作學習的問題設計”（JJS2012—320）